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摘要：目前“课程思政”研究和“双创”教育研究成为教育届研究的热点问题，专业课程的建设融入“思政+双创”是培养国家新型创新性人才的必然趋势，本文以机电类专业的核心专业课程为例，将立德树的思政目标融入专业课程的教学全过程。进行一体化课程设计，优化内容，开展“思政+双创”模块化教学研究。

关键词：课程思政；专业课程；融入；双创

一、当前研究现状

通过对现有文献的梳理以及实际情况调研发现：受到政策制度、学校重视程度和硬件设施等影响，国内高校对双创教育的研究还停留在开展座谈会、学术研讨会以及一系列第三课堂活动上，双创教育并没有和课程思政教育有效结合。近年来，随着“课程思政”和“大众创业，万众创新”口号的提出，“课程思政”研究和“双创”教育研究成为教育届研究的热点问题，然而高校对“课程思政”和“双创”研究不足主要体现在：“课程思政”和专业课程的契合度不高，未能有机融入到课程教学的全过程中，教师的“双创”观相对落后，双创教育还滞留在对通识基础课《创新创业教育》的研究上，没有有效融合到专业课程中去，“思政+双创”双向建构研究体系尚未形成，专业课程的建设缺乏科学、规范的一体化课程设计，未能满足国家大量创新型人才培养的需要。

国外的专业课程融入思政和双创教育研究主要聚焦于综合性大学，更注重课程的开放性和服务性，对于高职院校的专业课程建设缺乏相关的文献资料。

专业课程建设的最终目的是提高职业院校的办学质量，为国家培养能够适应现代化发展和国际化竞争的更多高质量的创新创业型技能人才。高职院校承载着培养大国工匠和数以万计技能人才的重任，是高职院校对口升学的主要生源单位，由于受到基础设施不够健全，教师教育观念落后、教学手段单一、配套设施不完备，教学保障体系不够完善等因素的影响，高职院校专业课程建设处于相对落后的状况。

习总书记多次强调了德育（思政教育）的重要性，思想政治教育一定要全面贯穿教育教学整个过程，紧跟习总书记的讲话精神，2019 年国务院印发的“职教 20 条”中的第十九条也指出了要推进职业教育领域的“三全育人”工作，实现专业课程教学融合职业技能和职业精 神培养。除此之外，我国关于思政教学指导意见指出，高职院校要构建更为完善的育人体系，加大力度促进“课程思政”目标的顺利实施，不断优化课程内容和实施方式，科学设计教学活动，挖掘思政教育职能作用，将其与学科教学紧密结合，实现思政教学 与专业课程教学的高度统一。随着“课程思政”的文件逐步出台，在大思政背景下，高职院校专业课程中融入思想政治教育，培养具有高尚情操、爱国情怀、工匠精神等的创新创业人才也成为了教育界研究的热点。

二、研究意义

在“大思政”教育背景下，关于“课程思政”的研究在各地不断掀起热潮，积累了许多研究成果。另一方面，当下许多劳动用工部门及相关领域都引入创新创业教育工作，它是学校与社会、学生与就业、创业的桥梁，在高职院校教育体系中有十分重要的地位。创新创业教育与课程思政先天存在着卯榫般的紧密联系，在教学内容、教育方法以及人才培养目标上既相互区别，又相互联系，在精品课建设中“思政+双创”双向建构融合是职业院校三全育人改革的必然趋势，是促进高职院校内涵发展，提高技能人才培育水平的有效途径，具有引领时代发展的重要理论和现实意义。

在“大思政”教育背景下，如何有效将思政元素融入并渗透到专业课程教学中，如何挖掘专业知识中蕴含的思政元素，如何将创新创业意识培养和能力培养通过思政元素的挖掘一体化设计到专业课程建设中去，是专业课教师立德树人的新课题。

在深化教育教学改革方面，按照人力资源和社会保障部的领导与指导，开展一体化课程建设，取得了良好的成效。开展一体化课程的专业课程建设，是进一步深化高职院校教育教学改革，促进高职院校内涵发展，提高技能人才培育水平的有效途径，在一体化课程建设的基础上，研究思政元素的融入，具有引领时代发展的重要理论和现实意义。

在形成自己的办学特色过程中，课程是重要的载体，办学特色正是通过课程教学来实现的，抓好课程建设，对高职院校特色的形成具有重要意义。

专业课程建设在一体化课程的基础上进一步细化，不但是体现学校办学水平的标尺，也是体现高职院校办学特色的重要标志，做好一体化课程的精品课建设既能更新教师的教学理念，也是提升专业教师教学团队业务水平的有效途径，还能为学生提供更丰富的学习资源，使学生在学校能提前感受企业工作场景的工作过程，学习毕业就能直接应用的专业知识、专业技能与核心能力学习更为贴近将来工作岗位的能力需求，进而能切实提升学校的育人水平。

三、研究内容

由面到点，以机电类专业《可编程控制器应用技术》课程为例，将思政元素融入双创专业课程构架中，从“思政元素融入”、“信息化教学”、“创新创业职业能力培养”三个方面为切入点进行研究，形成课程研究主线。通过对“课程内容顶层设计”、“教学模式与方法”、“考核评价体系”和“保障机制”四个内容的研究，形成“三根主线、四位一体”的精品课建设总体框架。本项目由国家精品在线开放课程《电机与电气控制技术》课程、省级精品在线开放课程《可编程控制器应用技术》主讲殷忠敏老师（本课题主要参与人）进行课程总体设计和实施，对河北机电职业技术学院、河北工程科技职业大学、陕西工业职业技术学院、咸阳职业技术学院四所院校进行了实地调研和深入研讨后，结合本院学生进行研究，在研究过程中形成了一套操作性强的融入思政元素的高职院校双创专业课程建设实施研究方案，并在四所高校中进行应用研究。

本课题在一体化课程建设思路的指导下，对高职院校的专业课程如何与高职教育有效衔接为出发点，在“大思政”背景下对高职院校专业课程进行研究，在调查问卷的基础上，针对学科特点、学生特点、因地制宜，因材施教，将思政元素融入双创专业课程构架中，从“思政元素融入”、“信息化教学”、“创新创业职业能力培养”三个方面为切入点进行研究，形成课程建设主线，构建大思政背景下的创新创业专业课程。通过对“课程内容顶层设计”、“教学模式与方法”、“考核评价体系”和“效果保障机制”四个内容的研究，形成“三根主线、四位一体”的课程总体框架。在研究过程中形成了一套操作性强的融入思政元素的高职院校双创专业课程建设实施研究方案。

1.课程内容顶层设计

以机电一体化技术专业课程《可编程控制器应用技术》课程为研究对象，形成“双创+岗课赛证”融通的四线课程思政内容体系。

课程以《国家职业教育改革实施方案》为引领，牢固树立新发展理念，坚持知行合一、工学结合，真正做到学校和企业的“双元”产学融合，制定产教特区运行方案，探索培养适应区域经济发展需要的装备制造类的高素质技术技能型人才，课程建设遵循创新人才培养模式，思政、双创两融合，成果转化，人才培养服务区域经济。

根据生产实际需求，以真实工作任务为载体，结合教学由浅入深、由点及面、步步推进、层层深入的特点，设计既符合岗位技术需求，又符合学生认知发展规律，培养其创新创业能力的实际项目。并有机融入课程思政，立德树人，促进学生全面发展。见下图。

（1）设计“双创+思政”合一的课程内容体系

根据生产实际需求，以真实工作任务为载体，结合教学由浅入深、由点及面、步步推进、层层深入的特点，设计既符合岗位技术需求，又符合学生认知发展规律，培养其创新创业能力的实际项目。并有机融入课程思政，立德树人，促进学生全面发展。四条思政主线贯穿  PLC四个学习模块。模块一，两个项目，体现历史担当、团队协作、科技报国等爱国素养。模块二，两个项目体现精益求精、工匠精神、为民服务、奉献精神的人文素养。模块三，两个项目体现时代楷模，劳模精神、职业选择，创新创业精神等职业素养。模块四，两个项目体现自我挑战、科技创新、知识创新、大赛创新等创新素养。四个模块分别对应四个素养，重点体现该素养蕴含的思政元素，此外，在课前，课中课后的每一个教学环节中，都融入和教学内容相关的思政内涵。

（2）基于工作过程，构建“三三三”四线课程思政范式

着力培养学生创新创业能力，将最新技能大赛内容、规范融入课程内容中，对接“1”与“X”职业标准和岗位能力，构建“三三三”四线课程思政范式，以三个阶段，三种形式和三样载体贯穿四个思政主线，将爱国情怀，工匠精神，创新意识等思政元素融合到课程内容体系中。

2.教学模式与方法

依据BOPPPS教学模型，以行动为导向总体进行教学设计，全方位、立体化搭建教学全过程。为有效提升思政目标达成度，线上线下从课前导入，课中融入，课后渗入三个维度找准切入点；采用主题侵入式、专题讨论式、醍醐灌顶式三种方式，以动画视频，企业典型案例，课堂互动三种载体将职业素养、人文素养、精益求精素养、科技创新素养四个主线润入到课程内容中，潜移默化的让学生感受到家国情怀，工匠精神和创新意识等思政内涵。

依据专业教学标准、专业人才培养方案和课程标准，对标可编程控制器系统应用“1+X”证书职业技能等级考核标准，嵌入全国职业院校技能大赛赛项考核知识点和技能点。从行业应用和岗位群职业技能需求角度出发，通过大赛的引领作用将最新的企业技术标准和操作规范融入到原有的课程体系中。根据生产实际需求，以真实工作任务为载体，结合学校教学由浅入深、由点及面、步步推进、层层深入的特点，设计既符合岗位技术需求，又符合学生认知发展规律的实际项目。

3.创新考核评价体系

建立多元化评价体系，探索线上和线下融合，过程评价为主，结果评价为辅，结合增值评价的综合评价方式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

充分体现创新创业能力的培养，按职业岗位，给学生分组（4人/组），安排角色，接线员、程序员、调试员、检修员。每个角色完成一项考核任务，采取“4-2=0”的考核机制，任意两人成绩不合格，小组成绩不合格，下次考核岗位轮换，适应不同的职业岗位。积极探索增值评价，针对岗位成绩的增量取平均值，增值评价=成绩增值量*增值系数

4.保障机制

（1）提高思政队伍的课程思政和双创教育能力

抓师资队伍建设，不断优化教师队伍年龄结构、学历结构，深入开展“一体化”师资培训工作，坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”原则，通过思政说课比赛、教学设计比赛、创新创业能力公开课比赛等多种形式的教学教研活动，搭建教师成长平台，显著提升教师的职业能力，促进教学改革工作。以全面提升人才培养质量为目标，以加强师资队伍建设为重点，建立完善的《专业教师教学创新团队管理制度》，落实团队工作责任制。搭建平台，助力师资能力提升，将教师专业能力由传统的电气控制方向向人工智能方向发展。通过选派教师参加国培、省陪和下企业锻炼，参与教师职业能力大大赛和全国职业能力大赛等方式，提升教师教学能力水平、技能水平和教师职称等级。形成一只特色鲜明、创新意识强优势显著，结构合理、技术开发和服务能力强的优秀教学团队。打造专兼结合的“双师型”教学团队，服务专业建设和产业发展。在目前教学团队建设的基础上，进一步完善专兼结合“双师型”的教师培养，通过专业带头人+骨干教师+青年及教师的梯级建设，优化师资队伍结构。按照学院“和谐、敬业、高效、创新”的校训精神，团队成员长久以来，一直在团队建设红既分工明确，有所侧重，既又相互配合，又协调统一。

（2）增强实训室建设，加大“思政+双创”环境建设

建立团队合作共同体，拓展校外实训基地和专业共建学校，对校内实训基地实施改造升级，对接“1+X”证书制度职业标准、行业企业标准，与行企专家重构专业课程体系，优化课程标准、人才培养方案；以加强思政元素建设为重点，结合企业行业的新技术和新工艺和新规范，修改完善教学资源，增强社会服务和辐射能力。

（3）制度保障

学校高度重视课程建设，出台《关于专业课程建设管理规定》等鼓励政策及组织管理和经费规章制度，鼓励教师进行专业课程改革实践，培养教师进行课程思政和双创类教育培训专项资金，建立专业课程实现双创教育可持续发展的长效机制。

参考文献

[1]颜延宁.《基础化学》在线开放课程平台的应用研究 [J].科技视界期刊，2019：45-47.

[2]孙凯传.BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计——以《信号与系统》为例 [J].电脑知识与技术期刊，2019（11）：37-38

[3]何琼.机电一体化技术专业课程体系的改革实践 [J].职业技术教育期刊，2009（10）：35-36

基金项目：河北省教育厅2022年青年基金项目《“大思政”背景下实现专业课程双创教育研究与实践》（项目编号：SQ2022002 ）