摘要：随着教育改革的深入和教育理念不断更新，语文教育也逐渐转变为以学生为主体，注重培养学生的创造性思维和合作能力的教育模式。然而，在实际的教学过程中，传统的教学模式仍然占据主导地位，学生的学习效果和创造力得不到充分发展。因此，研究一个适合初中语文生本课堂的小组合作学习模式具有重要的现实意义，为学生的创造性思维和语文素养的提高提供理论和实证依据。

关键词：“双减”；初中语文；生本课堂；小组合作；学习模式

“双减”政策既为初中语文课程教学改革指明发展方向、带来创新发展动力的，也对初中语文课程教学活动特别是如何提高学生参与课堂的主体性与同伴合作的自觉性提出了更高的要求。新的形势下，需要在保证教学质量的同时最大限度地减轻学生作业负担，促使学生身心健康与综合素养的全面发展。如何在“双减”的背景下，提高课堂教学的质量与效率，是当前不得不回答的问题，这就要求教师在新政策的指导下，及时改变传统语文教学理念，更新课堂组织模式，探索适合学生合作探究的学习方式，力求师生共促初中语文教学提质增效。

一、初中语文教学相关理论对模式研究的启示与促动

初中语文教学是指在初中阶段对语文教育进行的一系列教学活动。它是培养学生语文素养和促进学生全面发展的重要环节。在过去的几十年里，随着人们对教育的认识不断深入，各种语文教学理论被不断提出和研究。

其中，最为经典的是根据美国学者布鲁姆提出的认知领域分类理论，语文教学可分为认知维度和情感维度。认知维度主要包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知层次，情感维度主要包括兴趣、情感、态度、价值观和认知策略等。

此外，根据中国学者罗马的研究，语文教学还可以分为“听说读写”四个基本技能的培养。这种理论认为，通过培养学生的听、说、读、写等四种基本技能，可以全面提高学生的语文素养。

本研究的目的是设计一套适合初中语文生本课堂的小组合作学习模式，并通过实证研究验证该模式在提高学生创造性思维和语文素养方面的有效性。具体而言，本研究将从组织形式、教学方法和评价方式等方面进行设计，并通过实验研究的方法，对一定数量的初中生进行实验，以验证该模式在教育实践中的有效性。

二、基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式设计与实证研究

（一）小组合作学习的组织形式与模式设计

基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式的设计主要包括组织形式、教学方法和评价方式等方面的内容。通过对现有研究进行分析，结合创造性思维和小组合作学习理论，我们提出了一套适合初中语文生本课堂的小组合作学习模式的设计。

我们确定了小组合作学习的组织形式。为了实现学生之间的充分合作和互动，我们采用了小组形式来组织学生。每个小组由4-6名学生组成，以确保每个学生都能够充分参与到小组合作中。同时，我们还设置了小组领导，负责组织和协调小组的学习活动。小组领导由学生中选出，轮流担任，以培养学生的领导能力和团队意识。

我们设计了一系列适合初中语文生本课堂的教学方法。在小组合作学习中，我们采用了激发学生创造性思维的教学方法，如启发式教学、情境教学和问题解决教学等。通过引导学生提出问题、寻找解决方案和合作讨论等活动，培养学生的创造性思维能力。此外，我们还注重培养学生的合作能力和沟通能力，通过让学生分工合作、互相交流和共同解决问题，提高学生的合作意识和团队意识。

我们确定了基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式的评价方式。为了全面评价学生的学习效果和合作能力，我们采用了综合评价的方法。除了传统的考试成绩外，我们还考虑了学生的个人表现、小组表现和学习成果等维度，通过口头报告、小组展示和书面报告等方式进行评价。这样既能够激发学生的主动学习积极性，又能够全面了解学生的学习情况和合作能力。

基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式的设计包括组织形式、教学方法和评价方式等方面的内容。这一模式的设计不仅能够促进学生的创造性思维和语文素养的提高，还能够培养学生的合作能力和团队意识，为初中语文生本课堂的小组合作学习提供了一种创新的教学模式。

（二）实证研究的实施过程

为验证基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式的有效性，我们采用了实验研究方法进行实证研究。下面将详细介绍实证研究的实施过程。

我们选择了若干所初中作为研究对象，并随机分配为实验组和对照组。实验组采用基于“双减”背景下的小组合作学习模式进行教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。在实验前，我们对两组学生进行了基线测评，以确保两组学生在学习成绩和创造性思维水平上没有显著差异。

我们对实验组进行了小组合作学习模式的实施。在实施过程中，我们注重了学生的合作讨论、问题解决和共同合作的环节。通过激发学生的创造性思维和积极参与小组活动，提高学生的学习效果和合作能力。同时，我们对对照组进行了传统教学方法的实施，以保证比较组的可比性。

我们对实验组和对照组进行了学习成绩和创造性思维水平的测量。通过考试成绩、问题解决能力测量和创造性思维评价等方式，评估了学生在学习成绩和创造性思维水平方面的变化。同时，我们还对学生的合作能力和团队意识进行了观察和评价。

（三）实证研究结果的分析和讨论

通过实证研究的结果分析和讨论，我们得出了以下结论：基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式能够有效地提高学生的创造性思维和语文素养。具体表现在以下几个方面：

实验组学生在学习成绩方面表现出明显的提高。与对照组相比，实验组学生的考试成绩有明显的提升。这主要是因为小组合作学习模式能够激发学生的主动学习积极性，促进学生对知识的深入理解和灵活运用。

实验组学生的创造性思维水平得到了显著提高。通过创造性思维评价和问题解决能力测量，我们发现实验组学生的创造性思维能力和问题解决能力有明显的提升。这主要是因为小组合作学习模式能够培养学生的创造性思维能力和问题解决能力，激发学生的创新思维和解决问题的能力。

实验组学生的合作能力和团队意识得到了有效培养。通过观察和评价，我们发现实验组学生在合作能力和团队意识方面有显著的提升。小组合作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的合作能力和团队合作能力，使学生能够在小组中和他人合作，共同解决问题。

通过对实证研究结果的分析和讨论，我们得出了基于“双减”背景下的初中语文生本课堂小组合作学习模式对学生的创造性思维和语文素养有积极的促进作用。该模式的提出与实证研究结果为初中语文生本课堂的小组合作学习提供了一种创新的教学模式，同时为学生的创造性思维和语文素养的提高提供了理论和实证依据。

参考文献

[1]周殊梅.探究小学数学教学中学生创造性思维能力的培养策略.国际教育论坛，2020

[2]赵文贤.构建“小组合作学习”新模式促进学生活泼主动发展.2004

[3]刘健.转变学习方式提高学习效率——刍议小语课堂教学中的小组合作学习.2013，52-52