【摘要】阐述高中英语词汇教学的实践与反思。针对高中英语词汇教学的单一，孤立，以词教词现状，结合教学实践，从五个方面提出高中英语词汇教学的可行性探索与实践。

【关键词】语境理论 词块教学法理论 教学语境 自然语境 英语学习活动观

引言

词汇教学是高中英语教学的基础。词汇掌握的程度直接制约着我们的听力水平，口语表达，阅读理解，写作能力：学生听不懂听力，口语表达词穷，阅读受阻，写作满篇都是中式句子，一切问题的根源在于词汇掌握的欠缺。研究高中英语词汇教学已经成为我们高中英语教学迫在眉睫的头等大事。

一、高中英语词汇教学的现状

当前，高中英语词汇教学费时低效，事倍功半，究其原因，主要在于：教师的词汇教学仍然处在脱离主题语境的状态。逐词归纳，演绎，总结，造句，教师全程课堂自说自演，整个课堂呈现灌输式状态。这种教学方式单一，枯燥，脱离语境，孤立记忆词汇，导致学生记忆效果不佳，英语学科兴趣减弱。

二、高中英语词汇教学的理论依据

语境理论认为，词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境。这两种语境适用于词汇教学的不同阶段。语境有助于确定词义，运用词汇和记忆词汇。词块教学法理论表明，英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。

《普通高中英语课程标准2019版》指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下设计综合性词汇认知和实践活动，使学生通过听、说、读、写等方式，感知、理解相关主题意义，关注词汇在表达相关话题的作用和意义。同时，教师还要引导学生学会根据词性、词语的习惯搭配，围绕主题语境，构建不同词汇的语义网，积累词组，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。

三、我的词汇教学的实践探索

新高考背景下，新教材在教材内容的编写上，以课标为依据，重视语言实践，坚持语言学习以主题为引领，以语篇为依托，以活动为主要途径，以主题语境下的词汇为支撑点，创设教学语境，迁移延伸到真实的自然语境，进行语言教学。基于以上理论支撑和教材指导，我进行了词汇教学上的尝试。

1. 在单元语篇教学之前的语音教学尝试

传统的词汇教学是从语音教学开始的。这是高中英语学科教学不可摒弃的经典教学方式。语音学理论认为：发音是我们人类习得语言的第一步。我们只有在听读、模仿、跟读的基础上才能达到朗读，熟读，继而创设语境，深入学习词汇的形和义，最终达到记忆词汇。语音教学在高一英语课堂教学的开始阶段是非常必要的。然而，没有语境的语音教学是枯燥的，无法激起学生语音知识的掌握。为此，我采用了英文诗歌朗诵方式。我利用网络资源，下载了优美的英文自由体诗歌，然后，我设计并打印了诗歌原文的导学单。在课堂教学中，我首先以音视频播放欣赏的方式，让学生欣赏。目的是给学生一个视觉听觉的先入为主，激活课堂，导入主题语境。然后，我把这首诗的作者以及诗歌的内容翻译成中文，这样一来，学生对于这首诗的意境有了更为深刻的理解与接纳。接下来，我们就开始了跟读，模仿。最后，我们一起合作探究，找出每一小节的押韵，浊化，重读，音的同化现象。我提取诗歌中的涉及的特殊的语音现象，先听，再分析发音，讲解要领。接下来，我们进行小组朗诵展示。分组可按自然组，可按男女组，可按交叉组合组队。最后，我们评出优秀组合。在点评阶段，我尽量启发他们用英语中的描述性形容词进行点评。必要的话，我会帮助学生板书点评性形容词。如此一来，一堂干枯无味的语音课，在优美的配乐诗歌的诵读中学习并收获了语音理论知识。然而，一节诗歌朗诵课是无法把语音知识全面普及的， 面对语音基础薄弱的孩子，我把音标学习分解成多次，放在听力，课文文本录音中去听，模仿，重复跟读。语音，词汇，语法是构成语篇的最基本素材。依托语音，教授词汇，依托词汇，展开语法教学。有了这三个要素，我们才能够进入语篇教学。语音知识的普及，为高中英语词汇教学的开展扫除了发音障碍，为进一步听、说、读、写铺平了道路。

2. 在语篇话题写作活动中渗透语境词块教学

在此，我以人教（2019版）高中英语必修一unit3 sports and fitness的第五课时reading for writing为例，谈一谈我创设语境进行词块教学的探索。

写作任务：

为班级健康簿写一页有关体育与人们生活关系的内容。

话题：What can you do to become more confident and feel better about yourself？

写作要求：

（1）学习比较和对（comparison and contrast）的写作方法。

（2）对自己的心理健康（如压力，自信）和身体健康（如锻炼，饮食）进行反思，对比

过去与现在或者将来的打算，培养关注健康的意识，形成正确的健康观。

为了形成写作词块的生成，我首先请学生小组讨论阅读课文Going Positive中的语言特色，归纳总结词块，短语，呈现展示。然后，导入问题，What can you do to become more confident and feel better about yourself？学生展开了热烈的讨论。大部分学生能够把课文中的词块，再次呈现，如： by being positive about my body and myself， stop comparing myself with actresses and models， things that are wrong with my face or body.为了让话题能够延展，我们需要围绕话题生成更多语境词块。这个时候，我利用PPT呈现图片，构造树冠状思维导图，设置相关的问题，启发他们展开小组合作讨论，说出更多词块，并在学生讨论后的呈现展示在黑板上的树冠思维导图上，如：listen to the music that I am fond of ， keep a balanced diet，offer to help people in need，work out，find a friend with the same interests... 有些短语学生并不会表达，这时，我会及时板书补充。这样以来，学生在话题语境中提炼词块，在生生互动，师生互动，合作探究中生成了新的词块短语。围绕话题，引出生活中的话题，导入自然语境，让词汇教学有附着点，有语境可聊，让学生有读有说，有生成，让词块教学有任务带动，在活动中展开，在交流展示中巩固、生成、在写作中迁移应用。

3. 利用视频，创设语境，导入新课的活动中，进行词汇教学。

在新授课时，我利用视频欣赏，设置问题链，组织free talk，导入活动话题，生成语境

词汇。如：必修三unit1 Festivals and Celebrations第一课时，Listening and Speaking ，视频欣赏了中国元宵节的场景。然后，我利用视频迁移到中国的春节， How do chinese

Celebrate the Spring Festival？学生从节日的时间，庆祝目的，庆祝方式，展开自由讨论，在这个过程中，我不断把学生生成的短语展示在黑板上，把他们想表达却不会用英语说的词汇，短语，用准确的英语呈现出来，并借机进行语境词汇教学。这个教学活动的挑战在于：我必须要预设课堂，精心备课，把要用到，要教授学生的词汇，词块，短语一一落实到位。教师必须要有大单元教学设计理念，理顺单元整体设计，围绕本课时话题活动，精心构思课堂词汇，词块教学。

4. 选词创境，编写语段，巩固词汇教学

传统地讲，我们巩固词汇的办法就是抄写单词。这样背记词汇的弊端在于：

由于没有语境，，我们孤立地记忆了词汇。这样下来，我们很容易忘记词汇。词汇教学的课后作业的设计上，本着巩固所学的主题语境的词汇词块的目的，我们设计了给定词汇，自己创设语境，串接成一段符合逻辑的的语篇片段的策略。可以用3-5个单词开始，逐步增加词汇数。例如：lantern， dress up， a wide range of，pattern， joyful，significant，in spite of ，lunar，atmosphere，stressful，accompany，occasion，celebrate学生要认真分析所提供的词汇，展开丰富的想象力，构思一个画面，展开描述。Lantern 已经给学生一个敏感的信息：中国，元宵节，灯会。这样以来，就更好描述了。所以，可以串成如下小片段：

The Lantern Festival is the last day of Chinese lunar new year.It is an occasion when children accompanied by their parents can visit a lantern fair.There are a wide range of lanterns with different patterns and colors for you to feast on your eyes.In spite of the short moment，joyful people dress up and pair with each other to experience this atmosphere， feeling it significant to celebrate it before their new year’s busy stressful work.

实践证明，在词汇作业的设计上，利用给定词汇创设语境，编写逻辑连贯的语段的策略，不但激发了学生的语言学习的创造性潜能，而且对词汇教学的成果是个输出生成的检测与评价过程。从教师创设语境导入词汇教学，到学生自己创设语境，生成语篇，符合高中英语学科的核心素养中英语语言能力的要求。

5. 利用英语手抄报，制作英语词汇思维导图

英语词汇教学不仅要贯穿于课堂活动中，课后作业的设计上，我们尝试让学生基于主题语境，创设话题活动，构建话题活动的词汇思维导图手抄报。学生完成的形式多样，有写有画，让我惊叹不已。在完成之后，我把学生的手抄报展示在教室的宣传栏，每个学生的心里都充满了成就感。英语词汇学习的信心倍增，动力更足了。词汇本是孤立个体，通过创设语境，把词汇串接成词块，为语篇的形成做了铺垫。思维导图手抄报的制作过程，本身就是学生创造性词汇学习活动的过程，也是英语语言整合加工运用的过程。

四、词汇教学的反思与感悟

教无定法，因材施教。词汇教学应该秉持以激发学生的学科动力为根本出发点，设计教法。创设语境，围绕话题，展开活动，渗入词汇教学，符合学生语言学习的认知规律，能够激发学科兴趣，是行之有效的教学方法。互联网时代为我们多模态化的英语词汇教学创造了无限可能，提供了丰富的资源共享机会。我们的词汇教学借助音频，视频，图片，音乐，引文歌曲等等，创设语境，展开话题活动，在活动中渗透词汇教学，在选词创境中巩固词汇，是英语词汇教学的可行性策略。作为英语教师，我们身处新高考背景之下，立足当代，我们有更多的机会去探索、研究英语词汇教学，这是一件师生双赢、意义非凡的英语学科教学的终身性教研活动，是一件前赴后继，千秋万代的育人工程。我们既在育人，又在进修提升个人的专业素养。星空不问赶路人，时光不负有心人。前行路上，我们用心去教，用心探索，必会收获成长与提升。

参考文献：

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