摘要：小学思政课教师的专业发展是大中小学思政课一体化建设过程中的关键一环。但是，就目前来看，小学思政课教师的专业发展仍然面临着内外部双重困境，其主要表现为小学思政课教师专业知识、理念、能力等方面的不足和政策、机制等方面的不完善。本文通过分析小学思政课教师专业发展内蕴与发展困境，探究小学思政课教师专业发展路径，加快大中小学思政课一体化建设。

关键词：一体化；小学思政课教师；专业发展；路径

小学是青少年发展的启蒙阶段，是打好人生基础的第一步，需要教师加以精心呵护和正确引导。在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教学座谈会上，习近平总书记明确指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”同时习近平总书记也强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”【1】1小学思政课教师在协同推进大中小学思政一体化建设的过程中发挥着基础性和关键作用。在思政一体化视域下，小学思政课教师应该勇于迎接挑战，把握机遇，切实提升专业水平，密切关注小学教育发展动态，实现小学和初中的协同发展，加快大中小学思政课一体化建设。

一、一体化背景下小学思政课教师专业发展内蕴

（一）小学思政课教师专业发展内容构成

1.专业知识

小学思政课教师的专业知识是教师进行教学活动的基础。其专业知识不仅表现在掌握系统的思政课教学知识，还应具备教育学、心理学、教学论等教学理论相关知识。小学思政课教师丰富的专业知识可以在教学实践过程中转化成教学能力，从而促使教师丰富教学内容，使用多样的教学形式，增强学生对思政课的浓厚兴趣，彰显学生在课堂上的主体性与积极性，提高教师的课堂时效性。

2.专业能力

教师专业能力表现在教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，这三项教学能力也作为教师专业发展的一项衡量标准。提升小学思政课教师专业能力，有利于促进教师创造良好的课堂氛围，改进思政课教学方法，增强教育和教学能力。小学思政课教师专业能力的发展，不仅是当代课程改革的大势所趋，而且也是时代发展变化的必然要求。

3.专业理念

一体化背景下的小学思政课教师应当遵循一体化理念，把思政课看作一个整体，注重不同学段之间的连贯性，积极地与不同学段的教师协同合作，沟通交流，用整体系统的观念去看待思政课，看待学生的全面发展。强化思政课教师的专业理念，促进思政课教师增强自我效能感，提高教师获得感与积极性，强化自我理念和意识。

（二）小学思政课教师专业发展价值意蕴

1.实现立德树人根本任务的必然遵循

小学思政课教师在实现立德树人的根本任务上发挥着关键作用，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、小学思政课教师是小学学段德育的实施者，教师所具备的师德素养以及教育和教学水平有利于引导学生健康发展和成长。办好思政课关键在于教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。[2]2落实立德树人的根本任务要求，对小学思政课进行总体设计安排，在内容的分布和深度上进行合理布局、科学分工，使小学思政课形成一个有机的整体，从而促进各学段之间形成一个顺序性、连贯性、衔接性的整体工程。

2.促进学生成长发展的重要保障

在小学生的思想发展和信仰铸造过程中，思政课教师发挥着关键作用。这一阶段的学生呈现心智逐渐健全，思维逐渐活跃的特点，所以需要小学思政课教师精心引导和培育。学生的成长过程呈现出渐进性和螺旋上升性的特点，不同的发展阶段的学生，具有不同的身心以及思想特点，需要因材施教、因地制宜，密切关注学生的身心发展规律。一体化背景下，促进小学思政课教师专业知识、专业理念、专业能力发展，提升小学思政课教师的教学专业素养，为学生成长发展提供重要保障。

二、一体化背景下小学思政课教师专业发展内外困境

目前，大中小学思政课一体化建设正处于关键阶段。为此，全国各地的小学也竭力贯彻落实思政课改革，为学生小学阶段的德育教育提供重要保障。但是目前仍然存在一些问题。小学思政课教师专业发展面临内部和外部双重困境，这极大程度阻碍了小学思政课教师的专业发展。

（一）一体化背景下小学思政课教师专业发展面临的内部困境

1.专业知识有待深化

小学思政课教师师资来源大致由两部分构成，一是年龄偏大的教师，二是由兼职教师担任。年龄偏大的教师存在一定的职业倦怠，在教学研究上缺乏动力，不能与时俱进地更新教学内容，创新教学方法，这就导致思政课不能依据学生学情状况传授教学知识，顺应时代发展；专任小学思政课教师数量极度缺少，兼职教师缺乏相应的学科背景，专业知识，专业教学理论呈现出不系统、不完善的特点，在开展科研活动方面，小学思政课教师缺乏自身的信心和底气，不能很好地完成大中小学思政课一体化建设的重任。

2.专业能力有待提升

在大中小学思政课一体化建设过程中，教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力是小学思政课教师专业发展能力的三大表现。教学设计方面，小学思政课教师往往不能从整体出发，只注重本学段教学目标，不能做到大中小学有效协同衔接。教学实施方面，小学思政课教师教学方法单一，虽然有新课标的指导，但是在目前升学压力下，我国小学思政课只是注重知识点的单项传授和背诵，这种单一的教学方法、对小学阶段思政课教学目标的达成势必造成一定的影响，更严重的甚至会导致学生其他方面能力的缺失，不利于学生全面发展；教学评价方面，小学思政课教师受“应试教育”和“唯分数论”的影响，以单一标准衡量学生发展水平，忽视了学生知识和理论之外的其他技能的发展，不利于学生长远发展。

3.专业理念有待强化

思政课教师与相邻学校之间缺乏沟通联系，没有遵循一体化理念，只负责相应学段的问题仍然普遍存在，这主要是由于小学思政课教师专业理念缺乏导致的。思政课教师没有把思政课看成一个整体，没有带着一体化视角看待各学段之间的衔接性，孤立地进行“背靠背”教学。在教育理念上，大部分小学思政课教师没有深刻意识到小学生身心发展阶段性和连续性的特点，不能按照学生身心特点进行教学，影响了学生的成长和发展。

（二）一体化背景下小学思政课教师专业发展面临的外部困境

1.国家政策有待落实

政策的落实需要国家教育主管部门不断努力。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出“要完善编制保障，核定或调整中小学编制时应充分考虑思政课教师配备情况，严格按要求配齐思政课教师。”思政课是发挥协同育人效果的关键课程，但是同语文、数学、英语学科相比，小学思政课没有得到相应的重视程度，导致小学思政课教育资源短缺，大大降低了思政课教师的自我获得感。其次，政策落实力度远远不够。比如在奖评制度上，由于小学思政课受重视程度远远不够，一部分教师不能享受完善的福利政策，制度制定的预期效果和实际效果相差甚远，缺少支持小学思政课教师专业发展的平台。

2.学校机制有待完善

在大中小学思政课一体化建设过程中，学校作为小学思政课教师教学和发展的主要场所，应该为思政课教师专业发展提供保障。但是，学校在资源协同机制、评价机制、奖励机制上还存在问题。在资源协同机制上，轻视同地区之间的学校交流，导致不同学段之间教师沟通不足；在评价机制上，过于注重升学率，导致“满堂灌、填鸭式教学”，教师评价学生仍以学生成绩为主，缺乏与教师教育教学能力相匹配的教学评价标准；在奖励机制上，思政课教师大部分由其他任课教师担任，其地位没有受到应有的重视程度，没有相应的激励机制，导致小学思政课教师缺乏积极性，导致教师专业发展动力不足。

三、一体化背景下小学思政课教师专业发展路径

（一）坚持四个自信，强化政治认同。

建设一支“政治要强、情怀要深”[3]3的高素质教师队伍是顺利推进大中小学思政课一体化建设的前提和关键。坚定思政课教师的信念与理念需要把”四个自信”作为一项根本遵循。第一，坚持道路自信。坚持道路自信能够促使小学思政课教师把握正确方向，在深刻领悟教学与教学实践后，不断通过反思，形成自身的专业理念，从而成为小学思政课教师教育教学的根本理念。第二，坚持理论自信。坚持理论自信就是要增强小学思政课教师学科发展意识和学科建设意识，坚信中国特色社会主义理论体系的科学性、真理性、正确性。第三，坚持制度自信。促进思政课教师专业发展，就要把制度的健全作为基本保障。要完善职前测评制度，铲除只注重职称和学历的思想，全面测评教师专业知识、专业技能选拔出一批高素质教师队伍。第四，坚持文化自信，坚定专业信念。思政课教师是中国特色社会主义思想的传授者、宣讲者。思政课教师要坚信中国特色社会主义制度的优越性，坚定立德树人的根本任务。

（二）坚持自我发展，激发小学思政课教师主体意识。

新课改时期，小学生学科核心素养受到广泛关注，教师在此过程中担负着重要的任务。因此，必须增强小学思政课教师主体意识，发挥教师主体作用。第一，以党为指导，增强教师职业信念。教师在"为党育人、为国育才"这一培养使命中发挥着关键作用，必须从党和国家的战略方针出发对待教育教学，加强理想信念，提高自我效能感，增强教师的责任感，将理想信念化为内在动力，提高学科核心素养。第二，教师需要不断与时俱进。目前，国际形势风云变幻，国内改革进入深刻变革阶段以及互联网时代信息层出不穷，小学思政课教师需要立足于实践，把握机遇，迎接挑战，在教育教学过程中从已有的知识经验出发，不断创新教育教学理论和方法，更新教育理念，增强小学思政课的时效性时代性与影响力。第三，利用资源共享平台，实现教师协同发展。教师受到内外因素的影响，在其专业发展过程中会面临重重困境，这就需要教师主动学习，主动钻研，利用大中小思政一体化建设提供的广阔平台，获取知识和学习资源，从而弥补小学思政课教师受条件限制而发展不足的情况，提高教师主体性，为教师专业发展提供更多的平台和机遇。第四，立足实践，坚持教学反思。小学思政课教师需要从教学活动过程中具备批判性与创造性思维，提升自我发展意识。在教学活动之前，教师要以课程标准为依据，从学生最近发展区实际水平出发，确立课堂教学目标;在课堂教学过程中，教师要积极应对课堂突发状况并进行积极应对，不断进行反思教学;课后，教师可以通过教学日志，记录自己的教学过程以及教学实践，并根据学生的客观实际情况，不断更新教学方法和教育理念。

（三）完善教育服务体系，主管部门和学校层面政策落地。

各级各地教育主管部门和大中小学校应该注重政策落实状况，不断完善小学思政课教师专业化发展服务体系。首先，培养一批专兼结合的教师队伍，解决小学思政课教师师资不足的状况，比如把公费师范生作为小学思政课教师队伍的主要源头，提高小学思政课教师的专业性。其次，提高小学思政课教师专业地位。摒弃小学思政课教师能够由其他专任教师担任的思想，需要培养一批具有专业知识背景的小学思政课教师，提高思政课教学的针对性和可信性，增强小学思政课教师工作积极性，促进小学思政课教师不断改进教学方法，更新教学内容，正视小学思政课教师促进学生身心思想的重要作用，适当增加编制岗位数量，增强小学思政课教师岗位质量。最后，各级各地学校应该切实推进一体化建设，主动建立起小学思政课和中学思政课的联系，打破这两个学段之间的障碍，确立科学精准的课程目标，并将其落实到具体的教学目标中，在一线教学实践中不断落实。努力实现小学思政课与其他课程跨学科建设。各级学校要努力进行教研工作寻找各级各类课程所蕴含的思政课教育资源，形成思政课程和“课程思政”相互协同的效果，建立起互相支持、互相促进的课程系统，形成协同育人效果。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务【N】.人民日报，2019-03-19（01）.

[2]习近平主持召开学校思想政治课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务【N】.人民日报，2019-03-19（01）.

[3]深化新时代学校思想政治理论课建设改革创新[N].人民日报，2019-08-15（1）.