摘要：本文研究的主要方向是小学生迁移能力的养成，首先阐述了影响学生迁移能力发展的主要因素，分为主观及客观两个方面，随后针对小学美术教学当中培养学生迁移能力的教学策略，主要分为注重问题创设，引导学生正向迁移知识；融合教学情境，推动学生自主迁移知识；明确知识之间内在联系，促进美术技法迁移；构建学科之间知识迁移，促进迁移能力深度发展。以期通过相关措施的研究，有效促进学生迁移能力养成。

关键词：问题解决；小学美术；迁移能力

一、影响学生迁移能力发展的因素

影响学生迁移能力发展的因素主要分为以下两个方面：

首先，就主观因素而言，学生自身掌握的旧知识不够扎实，未能形成知识迁移所需要具备的能力及思维。比如，学生在学习新知识期间，需要已经掌握的旧知识及时给出反应，帮助学生理解、分析新知识，最终解决学习新知时所遇问题，如此才能完成知识迁移过程，但大部分学生对美术课程的重视程度不高，无法专注于美术知识学习，因而美术基础知识掌握不牢，这也就影响了知识迁移质量。另外，很多学生在教师的影响之下学习美术的思维模式相对固定，即使在已经掌握较多美术知识的情况下，也并不具备触类旁通、举一反三的灵活思维，不善于知识创新与分析，因而迁移能力的发展得到制约[2]。

其次，就客观因素而言，教师所采取的教学理念、方法有待创新，对学生迁移能力的重视程度不足，并未有效创设问题情境，基于问题解决的教学设计不够充分，美术赏析与创作之间迁移不够完善，学生学习到的美术知识相互之间处于割裂状态，这实际上与当代学生发展需求并不相符，也为违背了新课标相关要求，不利于学生美术核心素养发展。

二、小学美术教学中学生迁移能力的培养策略

（一）注重问题创设，引导学生正向迁移知识

既是基于问题解决进行美术教学设计，培养学生迁移能力，那么问题的创设则自然成为影响能力培养效果的核心要素，因此教师在教学期间要尤其注重问题的合理化、科学化创设，引导学生正向迁移美术知识。在新课标理念下，教师要明确创设问题的主要目的并不是直接告诉学生答案，而是让学生在解决问题的过程中实现知识迁移，让学生基于问题产生思考，从问题中推导出新知识，以此掌握学习方法，锻炼学生能力。比如，在学习与线条有关的知识时，教师需要让学生掌握线条的不同表现手法，并引导学生将线条用法迁移到不同绘画风格当中，如版画、国画等，提升学生多元绘画技巧。此处的问题创设，教师可先为学生播放一幅线条相对丰富的画作，如自然风景写生画，引导学生对画作进行赏析，并以设问的方式引导学生迁移旧知识，如：“这里蕴含着我们以前学过的哪些知识？”学生可能回答：“透视、线条、色彩”等，教师可借此引导学生复习相关知识内容，如：“透视的特点及方法有哪些？”学生可能回答：“近高远低、近大远小以及遮挡等风景透视关系。”此时教师可追问：“这幅画中是如何运用线条来表示透视关系的呢？写生画作该如何运用线条？怎么调整线条的疏密？请你结合图画及以往学过的知识展开探究”学生在教师引导下就能实现新旧知识之间的迁移，逐步完成深度学习过程，并在旧知识的支持下解决美术现实问题[3]。后续教师还可引导学生将本节课所学线条知识迁移到其他类型的绘画当中，如用线条知识创作一幅国风主题画作等，不仅实现了线条知识的巩固与升华，还进一步推动了知识迁移，有效锻炼学生迁移能力。

（二）明确知识之间内在联系，促进美术技法迁移

学生脑海中对各个知识之间的联系是影响知识迁移的必要因素，小学阶段学习的美术知识主要以基础知识为主，比如点、线条、面、色彩、构图等等，这些知识之间都存在着直接或间接的联系，包括同一类知识当中也会包含不同内容且存在联系，只有学生明确其间联系才能在遇到实际美术问题时快速将知识连接起来，通过知识迁移有效解决问题。因此，教师在培养学生迁移能力期间，应注重帮助学生构建知识框架，明确知识之间的联系，促进美术技法的迁移。比如，在学习色彩这部分知识时，教师可为学生展示色环图，引导学生探究不同色彩之间的关系，尤其在不同色彩交叉节点上，体现出的异同与融合，从而逐步掌握色彩之间在纵向、横向变化上的关系。另外，还可让学生运用不同色彩调配新颜色并创作画作，促进色彩知识的应用迁移，提升学生美术创意实践素养及艺术创造力。比如，可引导学生将色彩迁移到生活现象的绘画当中，通过生活中的常见事物理解色彩的冷暖变化，如绿色、蓝色等冷色调可运用到天空、树林的绘画当中，在冷色调的对比之下，能够对红色、黄色等暖色点有更深层次理解，并结合生活现象学会如何运用色彩进行画面设计等。总之，教师要善于帮助学生构建美术知识之间的联系，促进美术技法的迁移，培育学生美术核心素养。

（三）构建学科之间知识迁移，促进迁移能力深度发展

实际上，美术与学生的多个学科都有着密切的联系，在培养学生迁移能力期间，教师还需要引导学生构建学科之间的知识迁移，促进其迁移能力深度及广度的发展。比如，在学习“会游的玩具”这部分知识时，教师可为学生播放玩具小船在水上漂浮的视频，并向学生提问：“为什么船能在水上航行呢？”此处会涉及学生科学学科所学到的“浮力”知识，教师可以引导学生进行跨学科知识迁移，结合科学课程学习的知识思考如何做玩具才能让其在水中成功“游起来”，后续教师则可以设问为学生布置自主研究任务，如“如何才能做出小船的动力装置？除了浮力以外，还有哪些力量能助力小船的航行？”随后引导学生结合人力、风力等知识，顺利制作出“会游的玩具”。

结束语：

综上所述，迁移能力的养成对学生的全面发展具有重要价值，在小学美术教学期间，学生一定会不断遇到各种新问题，教师应注重基于问题解决创设多元化教学手法助力学生迁移能力养成，同时有效构建知识框架、促进知识迁移与应用，为学生核心素养的发展提供助力。

参考文献：

[1] 朱兆婷.新课改下小学美术高效教学策略[J].文理导航（上旬），2023（10）：43-45.

[2] 陆雯婷.浅析多样化教学在小学美术教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（09）：110-112.

[3] 潘柳川.小学美术教学中学生问题意识和迁移能力的培养[J].亚太教育，2023（14）：76-78.

[4] 张丽琴.关注解决问题策略 提升解决问题能力[J].天津教育，2021（34）：135-136.