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摘要：在新一轮课程改革的推动下，核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价，对于深化教育评价改革，推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。本文试图从回答教、学、评一体化“是什么”“为什么”“怎么做”三个核心问题入手，以2019新人教版选择性必修一Unit1“People of Achievement”的阅读语篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”为例，详细阐释教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的实践应用。

关键词：“教—学—评”一体化；英语阅读；核心素养

1 “教-学-评”一体化的内涵

“新课标”指出，“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人目标；学是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教”。可见，“教—学—评”一体化是将教师的教、学生的学和效果的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的学科核心素养。

“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养（王蔷、李亮，2019）

2 “教-学-评”一体化的意义

教、学、评一体化的开展具有重要的理论价值和现实意义。王蔷和李亮（2019）明确阐述了推动教、学、评一体化的意义所在，提出推动教、学、评一体化有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地，有利于引导教师从关注学习结果（即考试成绩）转向关注学习过程，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成，同时，教、学、评一体化顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。

3 基于“教-学-评”一体化的案例研究

下面以人教版（2019年版）选择性必修一Unit 1 People of Achievement中Tu Youyou

Awarded Nobel Prize 两课时的教学设计为例，详细阐释教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的实践应用。

教材阅读语篇属于新闻专题报道，时效性强，内容比简单的新闻播报更加丰富。语篇以“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”为标题，向读者报道了这一重要消息，并介绍了屠呦呦的人生经历和她带领团队为治疗疟疾发现并提取青蒿素的过程，文章旨在让学生了解屠呦呦的伟大成就和背后的原因，引导学生挖掘和思考屠呦呦身上的伟大品质从而促进自我成长。从新闻报道层面来看，语篇内容客观、准确，使用大量的数据来说明屠呦呦及其团队的科学研究过程的艰辛、努力和发现青蒿素的伟大价值。本文按照“News—story—News”的逻辑顺序展开，结合屠呦呦和青蒿素的图片及文章标题，学生能够很快把握住文章的主旨大意。

本案例授课对象为梅州市某普通中学高二年级学生。学生对“屠呦呦获得诺贝尔奖”的话题有些了解但不深入，特别是屠呦呦科学研究过程的艰辛和发现青蒿素的伟大价值方面。因此，教师将两课时的教学目标设定为：在本课学习结束时，学生能够：1.获取、梳理屠呦呦发现青蒿素的过程，分析其获得伟大成就的原因（学习理解）；2.复述屠呦呦发现青蒿素的过程并表达自己对屠呦呦的看法（应用实践）；3.思考自己需要提升的方面并说出具体做法：How does Tu Youyou’s example inspire you in your school life？ How can you be better？（迁移创新）。

该案例充分体现了教、学、评一体化的特点，主要表现在以下两个方面：

1、通过将教学目标、学习活动和学生学习效果评价等要素建立起横向关联（见表1），教师可以避免在教学设计中出现教学目标与学习活动相脱节以及在学生完成学习活动后无法评价其学习效果的问题，从而真正体现教学目标、学习活动和评价任务三者内在的一致性。

2、本案例中两节课的教学活动设计紧紧围绕所探究的主题意义展开，依托英语学习活动观呈现不同层次的基于真实情境的有意义的活动。在此过程中，教师将评价镶嵌于各个活动之中，实现教学过程中的动态评价，将教、学、评三者融为一体，同时使学生真正参与到评价活动之中，充分体现学生作为评价主体的地位。

第一课时的教学活动聚焦学习理解和应用实践两个层次，教师通过问题链的形式探究文本类型、主旨大意和文章结构以及文章的细节信息，以self talk、pair work 形式呈现，以观察学生回答问题的表现给与学生评价、鼓励和帮助。例如，教师通过询问“Why is the discovery of artemisinin important？ What numbers are mentioned in the text？ What do they suggest？”引导学生基于问题发现新闻报道的特点和理解表层信息后的深层含义，根据学生的表现和反应给予适当指导反馈。随后教师利用思维导图判断学生能否获取、梳理并概括、整合屠呦呦的人生经历和发现青蒿素的过程，以思维导图作为学生完成该项活动的重要依据来评价学生的学习效果。通过引导学生以小组为单位，基于思维导图有逻辑地描述屠呦呦的人生经历和发现青蒿素的过程等文本内容，帮助学生巩固和内化所学语言。教师通过观察学生参与的主动性、积极性给予鼓励和反馈，提质增效。在后续小组展示环节，教师基于学生的口头描述情况给予鼓励性反馈和内容性反馈，再次帮助学生滚动内化文本内容。

第二课时的教学活动聚焦应用实践和迁移创新两个层次，教师通过观察学生对屠呦呦获得伟大成就背后原因的分析以及屠呦呦的伟大品质的阐述来评价学生的实际学习效果。例如，教师通过询问“Why kind of person do you think Tu youyou is？ Why is she considered a great person？”引导学生再次阅读文本内容，探究主题的意义。教师通过学生的回答来评价学生逻辑性、批判性思维培养的效果。最后，教师根据本课所探究的主题意义，基于有意义的情境设计活动：

I learn from Tu Youyou......

I can be more......

I will......

在学生完成该活动后，教师基于所设计的评价量表（见表2），首先对1-2个学生的表现进行评价，评价标准基于表达中信息的完整度、准确度和流利度以及逻辑性等方面，评价等级包括优秀、良好及待提升等三个等级，让其他小组成员在相应的评价栏里打钩，并开展口头评价，充分体现学生作为评价主体的地位。

结语：基于《课标》落实教、学、评一体化对广大教师提出了新的挑战。“教-学-评”一体化成功实施的关键在于教师，因此教师应该积极学习、转变观念、增长实践技能、发展评价素养。教师要充分认识到教学、学习和评价三者需紧密融合；要深刻认识评价所发挥的重要作用，真正做到以评促学、以评促教，实现学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献

[1]孙晓慧，2023，核心素养导向下的教、学、评一体化实践探究[J]，《英语学习》（5）：38-42。

[2]王蔷、李亮，2019，推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J]，《课程.教材.教法》（5）：114-120。

[3]陈新忠，2020，教-学-评一致性在中学英语课堂中的运用[J]，《英语学习》（12）：24-28。