摘要：以“学生为中心”的混合式教学，最显著的成就是发展了学生个性化学习和深度学习的水平，并为课程教学改革拓展了新途径。所谓的混合式教学，就是传统课堂教学与现代网络教学结合的模式，该模式更适合学生在新时期的学习特点。电子技术基础是极其重要的电类学科，无论理论还是实践都具备复杂性的特征，对学生精力和学习时间都有极高的要求。基于此，传统的面授教学模式已经不能满足学生新的学习要求，而混合式教学课程的设计和应用，为学生自主学习提供了良好的环境，学习效果得到显著提升。

关键词：以学生为中心；电子技术基础；混合式教学；课程设计；探索与实践

引言

在素质教育不断深化的背景下，教师更加深刻地认识到，课堂的主人是学生，教师只是学生学习的引领者和辅导者，课堂教学要真正做到“以学生为中心”。但以学生为中心的模式并不代表课堂教学无足轻重，而是要发挥新的学习功能。对于技工学校的电子技术专业而言，课程具备超强的实践性，面授形式依旧会是教学的主要形式，但需要与线上教学有机结合，充分发挥学生的主体作用，才能产生更佳的学习效果。本文以与微信线上教学平台的融合为例，探索《电子技术基础》课程的混合式教学课程设计应用路径，构建起课堂教学与网络教学结合的教学新模式，打造现代信息技术下的高效课堂。

1.混合式教学模式的内涵 .

混合式教学理念，是2002年学者JoshBersin最早提出，主旨是将传统教学（面授式）与网络化或者数字化模式的现代教学e-Learning进行优势组合，借助课堂教学中，教师的面授、辅导和对学习过程的监督等作用，充分调动学生在电子课程学习中的主动性和创新思维。通过网络平台让混合式教学得到广泛而快速推广，促进学生不断提升自主学习的能力，借助多元化的课程实践，将所学知识逐渐转化为技能和经验。混合式教学需要具备一定的条件，即学生能够主动地进行自主学习以及有能力掌握理论知识，并对课堂上的问题积极参与讨论和探索。基于此，学生可以在不断地自主学习以及知识应用中养成学习兴趣，不仅稳固了所学知识，同时能够灵活地应用知识，并进行创造性地拓展。本研究的混合式教学模式以与微信平台的融合为例，对技工学校电子技术课程实践性要求实用性极强，结合《电子技术》相关课程进行该模式实施。

2.混合式教学课程设计程序

2.1技术选择

混合式教学课程是传统的教育与网络平台教育相结合的模式，其宗旨是促进学习效率的提升，以及更有助于课堂知识拓展和深度学习。在混合式教学中选择怎样的网络技术是至关重要的。对于职业学校的《电子技术基础》专业课程来说，应用和实践是课程设计的主要内容，因此，在混合式教学课程设计时要选择相配的有知名度的网络教学平台，以及相关的软件和技术。例如Moodle、微信、 Blackboard 等功能完善应用广泛的线上平台；另外，线上视频教学资源也是有极好效果，例如优酷、B站等视频平台，这些网络平台具备海量的电子技术基础课程视频资源，对学生更深入了解课程内容具有极大的帮助。同时，也可以利用远程教育技术进行电子技术课程实践，完全突破了时间和空间的局限性，例如在线实验室等平台[1]。

2.2混合式教学内容

创设更新的教学内容和方式，是混合式教学的核心宗旨，所以必须整合和创新传统的课堂教学模式，帮助学生探索和掌握更广泛的学习资源和更先进的学习方式，将学习引向纵深层面。在技工学校的《电子技术基础》专业课程中，不仅要进行课堂授课，更应该重视学生培养学生对电子技术基础知识的应用实践能力。在此需求下，线上平台发挥着不可替代的作用，例如，让学生通过线上虚拟实验室的操作，得到有实际应用价值的实践经验。同时，还可以充分利用线上的讨论和交流，让学生间的合作和共享更加密切。在设计混合式教学过程中，可以制定分组、问题驱动等教学措施，让学生在实际的应用实践中深化电子技术基础知识，提升其应用能力。

2.3教学方法

面对面讲课是传统的教学方式，对学生的评估主要是课堂笔记和考试成绩为标准。而混合式教学则是以自主学习和课堂互动为主，教师的引导和促进要采用更新颖的方式。对于技工学校的《电子技术基础》专业基础课程来说，可以采用多种方式进行灵活教学，包括讨论交流、问题引入、实际应用等，引导学生在问题中学习，在解决问题中进行深入的实践与思考。另外，针对电子技术基础课程中的重点和难点，可以选择相关的实例激发学生的探索兴趣，更牢固地掌握电子知识。

3.以学生为中心的课程混合式教学课程设计

3.1课前预习环节课程设计

教师在线上学习项目的设计中，要参照技工学校电子技术课程目标以及学生学习目标进行，包括课程视频、PPT、案例应用、课后习题等。将学习资源在线上平台上发布，并布置学生课前相关的预习任务。以此对电子技术课程基本知识初步了解，并在预习过程中应用新的学习方式；针对课程的难点问题，学生可以通过学习平台进行提问或者发起讨论，教师可以随时随地在平台上给予辅导和解惑答疑。另外，学生完成每个小节的课堂学习后，可以充分利用线上平台有效练习小节知识点。然后线上平台能够将学生对小节练习情况进行自动评价和反馈，教师可以通过平台完全掌握学生的知识点掌握情况。

3.2课堂教学环节课程设计

教师要合理应用研讨式教学模式，并主动与学生一起研讨电子技术基础课程中的重点、难点知识，更好地内化所学知识。挖掘关联性强的项目案例，通过对项目案例的研讨和实践价值分析，促进学生对知识的灵活应用。另外，还可以进行具备一定挑战性的课堂教学，引导、启发学生探索某些典型的、相对复杂、具备挑战性的问题，在挑战性任务的完成过程中，达到学生对课程深度学习的目标。

3.3课后学习环节课程设计

在课后环节的混合式课程设计中，引导学生进行实践操作、问题探究和文献调研，将课后学习成果以作业或者报告的方式展现出来。针对课后学习，各项学习任务可以利用小组的形式完成，让学生的沟通能力和协作能力得到有效提升。对于自行难以解决的问题，可以通过在线平台进行交流讨论或者教师给予解答。 在技工学校的电子技术基础专业课程有关学习成果的评价方案中，合理应用心理学思维的“霍桑效应”，适当增加针对学习过程的观测点，让形成性评价的构建比重适当加大，强化对课程过程学习的关注度，对学生个性化学习情况进行合理评价，以此有效激发学生的学习积极性，并根据情况合理调控自身的学习过程，不断丰富学习的成就感。同时，针对职业院校电子技术专业课程形成性的评价结果，可以通过线上平台进行及时反馈，让学生对自身的课程学习水平得以客观了解，教师也可以通过平台的学情信息，更有针对性地指导学生的学习并完善教学方案[2]。

4.以“学生为中心”的《电子技术基础》混合式教学课程设计案例

本文利用微信线上教学与传统课堂教学结合，开展有关《电子技术基础》课程的混合教学课程设计探索实践。

4.1课前设计

教师要制作不超过10分钟的微视频，里面囊括本次授课内容的重点和难点。例如，可以针对PN结及其单向导电性的课程内容进行全面、详实的分析，以此确定微视频的教学目标，不但要有效掌握单向导电性原理，更要熟悉PN结的形成过程，在此基础上分析二极管的运行状态，并确定二极管的作用。将该目标确定后设计微视频教学，主要分为四个步骤：第一，形成PN结的过程；第二，PN结的单向导电性；第三，二极管伏安特性曲线；第四，针对实际应用电路中二极管作用进行分析。在课堂讨论环节，教师让学生解答如下问题：PN结形成过程是什么；为什么具备单向导电性；二极管运行会有怎样的状态；结合具体的电路分析二极管的功能。通过这些问题引导学生充分利用自主学习方式，对课程内容要点进行深刻领悟。

4.2课中设计

课中教学也进行四个步骤的设计。第一，分享线上学习的体会。引导每组学生总结微视频学习的经验，并回答视频中的相关问题。第二，组织回答相同问题小组之间的PK。针对提出的每一个问题，让不同的组回答，这些组间进行比赛，获胜的标准是回答问题正确、完整而且透彻，教师要详细记录每组学生的表现，可以作为最终考评的部分成绩。第三，教师根据每个组回答问题的答案情况，可以真实了解学生掌握问题的程度，进行解决问题能力的考评，在此基础上结合个别指标和课堂评论，对学习的错误进行纠正，并帮助问题的解决。第四，布置讨论题。例如，一个二极管在具体生活中的应用，对二极管的作用进行分析并掌握，促进学生分析和解决问题能力的提升。

4.3课后设计

课后要给出相关的思考题，以此练习知识和拓展学习能力。思考题之一，如果将二极管中的直流信号变为交流信号，应该选择哪类电路组合？思考问题之二，说出二极管导通、截止电压的大小？学生能够借助这些问题的有效提示，更深入地理解二极管电路形成的过程，以及更全面掌握PN节及其单向导电性原理[3]。

5.结束语

随着互联网技术和新媒体技术的迅速发展，混合式教学会有更多的模式诞生，本文以课堂教学与微信线上混合教学为例，全面探索了两种模式深度融合的最有效途径，搭建了混合式教学的新模式，并进行了匹配方案的合理设计，显著提高了学生在课前、课中、课后各个环节参与的积极性，让学生对学习产生了更新颖的体验，真正实现了“以学生为中心”的现代课堂教学目标。显而易见，该教学模式充分激活了学生的原动力，将教育的最大价值发挥出来。但要想真正落实到大范围的教学实践中，还需要教师观念的彻底转变，并勇于主动转换角色，为学生主体地位的发挥营造良好的环境。

参考文献

[1]吴岩.高校混合式教学模式的内涵与改革[J].西部素质教育，2022，8（5）：150-152.

[2]邢以群，鲁柏祥等.以学生为主体的体验式教学模式探索[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.

[3]李光林，关维国，吕娓.分层次教学在模拟电子技术基础实验中的应用[D].教育现代化，2016.3（08）：1-2.