摘要：在信息技术在社会生活各个领域广泛应用的背景下，小学教育阶段开展信息技术课程非常的关键和重要，它能培养学生良好的信息技术素养以及信息技术应用探索能力。“教学评一体化”是2022年版义务教育新课标中的重要概念，要求将教学和评价紧密结合，使评价成为教学的一部分，不再是教学的附属物。教师需要不断地对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果调整教学方法和策略，以提高学生的学习效果。对此，在小学信息技术教学实践探究中，应当以学生的核心素养培养为方向，开展多元的评价方式，引导学生在信息技术知识学习中激发信息意识，形成计算思维，通过数字化学习创新认知发展形势，承担科技信息的社会责任。本文结合新课标内涵，以提升小学信息技术教学质量为目标，就小学信息科技教学评价机制的优化提出了几点措施。

关键词：新课标；小学信息技术；教学评价机制；优化路径

在《信息科技课程标准（2022版）》中明确指出，突出学生的综合素养培养，对小学信息技术课程的教学模式、教学理念以及教学方法有了更高的要求。但是，当前的小学信息技术教学评价过程中，存在教学与评价“两张皮”问题，评价盲目随意，缺乏针对性，评价指标体系和评价形式单一，评价机制僵化。对此，小学信息技术教师，应当就传统的教学评价方式进行优化，落实“教学评一体化”，使其真正成为提高教学质量的有效手段，并结合新课标中信息技术教学新要求在教学评价上求突破，发挥评价引导优势，实现信息技术教学质量和效果双提升的目标。

一、当前小学信息技术教学评价中存在的一些弱项和不足

（一）评价中忽视学生主体性作用

在以往的小学信息技术教学活动中，教师所采用的模式都是理论讲述加演练的方式，就学生对信息技术的掌握和应用情况进行评价时也比较主观，这就导致了学生在课堂学习过程中处于被动的状态，就自身的信息技术知识学习情况也无法进行自我评价，直接影响了课堂教学评价效果。比如，在课堂上教师对学生的评价会存在一些偏颇，学生在整个评价的过程中处于一个消极被动的状态，无法实现学习情况的自我认知，很难就信息技术知识学习过程中出现的错误及时地纠正。总之，在信息技术教学评价过程中，教师没有尊重学生在评价中的主体性，显然不能满足新课标下信息技术教学。

（二）课堂评价内容过于单一

在当前的小学信息技术教学评价中，教师过于关注学生的信息技术理论知识掌握以及对教材上所要求的操作熟练程度，并且就每一节课程的学习内容作为对学生的教学评价要求。这样的课堂教学评价比较单一，与新课标中培养学生的信息技术核心素养要求不符，不利于学生在信息技术方面的探索创新能力培养和提升。另外，单一内容的课堂教学评价也会限制学生的学习方向和探索思路，不利于学生对信息技术学习的深度和宽度，长期来看对学生的信息技术可持续性学习带来不利的影响。

（三）教学评价指标体系和评价形式缺乏创新

在新课标的小学信息技术教学指引中，更加关注教学过程以及学生的学习过程，以此来强调学生对信息技术的探索应用和实践锻炼。但是在当前的教学评价过程中，教师所采用的教学评价指标体系和评价形式比较单一，不能满足学生学习过程的优化指导作用。比如，在信息技术教学课堂上，教师对学生的学习效果进行评价时，往往采用结果评价形式，对学生的笔试、考试成绩、作业练习成果等进行评价。这种以结果为指引的教学评价形式，会导致教师在教学活动中忽视教学过程的创新和优化，学生在学习中也更加的功利性，不能对潜性的素质和能力进行有效锻炼，很难对学生的信息技术学习效率提升带来有效作用。另外，教学评价指标体系和评价形式缺乏创新，会影响学生的参与主动性，致使学生在教学评价实践探索中处于一个消极被动的状态，影响教学评价多元化的发展。

（四）教学评价的主体探索机制存在不足

受传统教学思维和理念的影响，小学信息技术教师在课堂评价的过程中往往承担着唯一的责任，并没有将教学评价活动进行主体方面的探索和创新。比如，当前的教学评价都是以教师为主，学生的参与性不足，缺乏生生间的相互评价，也没有学生的自主评价，学生无法利用教学评价学习其他学生的优点和长处，无法实现取长补短的教学效果。另外，学校对教学过程的评价监督也非常的缺失，并没有就教师开展的教学过程进行有效指引，无法保障信息技术教师对新课标应用和落实的效果。总之，当前小学信息技术教学评价实践中缺乏多元的主体，导致学生、家长以及学校等主体在教学评价中不能有效的参与，影响了教学评价的质量和水平。

二、新课标下小学信息科技教学评价机制的优化措施

（一）引导学生参与评价，强化学生的评价主体性

在小学信息技术教学评价机制的建设中，其主要目的就是为了提升学生在课堂上的学习效果，为学生打造高效的教学课堂。针对在传统的信息技术教学评价中忽视学生参与评价的问题，教师应当以新课标内容为宗旨，积极主动地引导学生参与到教学评价活动中来，凸显学生在整个评价机制中的主体性[1]。例如，在学习四年级“争当打字小能手”的这节课程时，教师组织学生进行键位分工的再次认识并熟练掌握，组织学生进行句子的整体输入，并熟练掌握简单易操作的指法。在课堂上，教师对学生的键位练习进行纠正过程中，引导学生对特殊键的认识和掌握进行自我思考和问题查摆。一是充分利用课堂时间，打开金山打字进行英文打字练习，这样学生就能够发现本节课程知识学习中存在的不足和问题，并能有针对性地将这些问题弥补和解决，保障了学生对本节课知识学习的高效性。二是教师鼓励学生对教师的教学活动进行对向评价。也就是说，在教师教学的基础上，引导学生掌握正确操作姿势和指法，并评价学生的学习过程，引导学生对本节课程教学活动进行对向评价。教师通过对学生的学习能力进行评价，发现学生对键与键之间的位置关系没有消化吸收，可以引导学生对教师的教学方法和教学过程提出意见和建议，教师再次就指法的操作技巧进行演示或讲述，补充学生在本节课程知识学习中存在的弱项和不足。三是要引导学生之间进行互评。就本节课程知识中英文打字入门技巧和中排键指法的掌握情况，教师可以采用小组互评的方式，让学生在小组内相互检测其他组员对本节课程知识的掌握情况，并督促小组组员的学习整改，能够在教学课堂上实现相互学习、相互促进和共同提升的良好效果。总之，在新课标下，信息技术教师开展的教学评价活动，充分发挥学生的评价主体性，让学生与教师之间互评，让学生与学生之间互评，从而有效保障教学评价机制优势的发挥。

（二）以核心素养培养为指引，拓展丰富教学评价内容

在传统的小学信息科学教学评价中，教师只关心学生的理论知识掌握情况，以学生对信息技术知识掌握情况作为唯一的评价标准。这种教学评价方式深受传统应试教育理念的影响，与新课标下的信息技术教学改革不相符。针对这个问题，教师应当以学生的信息技术核心素养培养为方向，不仅注重学生的信息技术知识的理论知识学习，还应当从学生的探索、实践、创新等方面的能力培养中寻找教学评价新内容，实现信息技术教学评价内容的丰富拓展目标[2]。例如，在学习第三册第二单元“小巧绘画板”的相关课程知识时，教师对学生的手机APPInventor设计界面使用进行测试评价的同时，要求学生在界面上新建项目，对学生的项目管理效果进行深入评价。在课堂上，教师引导学生利用APP画布创建新的画板，学生能够熟练掌握画布的基本功能。此时，教师还应当鼓励学生在绘画面板上下功夫，创新绘画形式和内容，以此来激发学生在利用画布进行绘画创作时的思维，有效保障学生美术素养和信息技术素养双提升的效果。另外，教师还应当组织学生对画布的组件面板进行创新拓展，引导学生探索挖掘教材中没有讲述的逻辑编辑技巧，强化学生对AppInventor绘画板的主题探索性，让学生对的画布组件拥有更深入的了解，同时也有效培养学生的创新探究能力。这样，教师脱离课程内容本身，对学生的课程知识掌握情况进行评价的同时，也对学生的综合能力锻炼效果进行评价，为学生的信息技术知识学习提供综合有效的方法指引，保障了学生信息技术核心素养的提升效果。

（三）创新评价方式，提升教学评价效果

以往的信息技术教学评价时，教师只对学生的学习结果进行评价，忽视了教学过程和学习过程的评价。对此，教师应当从教学过程评价入手，创新教学评价方式，以此有效保障信息技术教学评价的效果。教师为学生设计操作实践题目时，不仅要对学生的操作结果进行评价，还应当关注学生在操作过程中的学习情况[3]。例如，在学习第三册第二单元“我的播放器”这节课程知识时，教师可以采用即时评价的方式，对学生在AppInventor中的视频播放器操作行为进行评价，尤其是一些不正确的操作行为，教师评价的过程中应当给予及时的纠正，让学生在播放器操作时能够在初期养成正确的习惯。另外，教师还可以采用针对评价的方式，就手机APP播放器使用过程中遇到的问题引导学生进行操作练习，引导学生通过简单的拖拽组合，开发出创新性的APP。老师还可以采用演示评价的方式，利用远程操作系统，在全班同学面前进行操作练习，并根据学生的操作过程进行评价，给学生的操作学习提供示范。当然，除了这种教学过程的评价方式创新，教师还应当在教学成果的评价上下功夫，通过信息技术的应用，将学生的学习成果进行收集，并利用大数据分析等技术对学生的学习成果进行精准性的测评。总之，教师在教学评价的过程中，要积极创新评价方式，有效提升信息技术教学评价的效果。

（四）实施发展性评价，为科学发展积蓄动能

在素质教育理念的指导下，信息技术学科的教学评价由结果走向过程，通过实施发展性评价，激发学生在信息技术教学中的计算思维，重视得出结论的过程，要求学生重视学习的过程，更要求教师具有实施过程性评价和发展性评价的意识和能力。在小学高年级学段，教师开展信息技术教学中，结合学生熟悉的生活实例，接触信息技术学科中算法的特征和效率，使用语言描述、流程图的方式描述算法，并激发学生的发散性思维，解决同一问题运用多种方法，认识到采用不同方法解决同一问题时可能存在时间效率上的差别，并使用顺序、分支、循环三种基本控制结构简单描述实施过程，通过编程验证该过程，了解反馈对系统优化的作用。例如，在实施信息技术发展性评价中，教师集中运用“方法”“过程”“步骤”等关键词，在小学信息技术五年级“初识Powerpoint”教学中，使用“四步走”的发展性评价方法：第一步，分析问题；第二步，用流程图描述制作幻灯片的软件；第三步，认识Powerpoint窗口程序；第四步，对比Powerpoint 和 Word 两个窗口的异同。演示文稿的认识和窗口熟悉是整堂课的纽带，在信息技术教学中，应重点关注学生能否掌握Powerpoint文稿的重难点知识，将教学评价应作用于学习的全过程。

三、结束语

总而言之，在新课标下小学信息技术的教学评价机制应当予以优化和创新，摒弃传统应试思维和僵化的教学模式，发挥学生、家长、学校等多主体的评价作用，真正有效提升教学评价的效果，提升学生的数字素养与技能，推动学生的信息技术核心素养的培养。

参考文献：

[1]潘淑婷. 新课标下小学信息技术教学评价机制的优化与实践[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（19）：107-108.

[2]欧涛. 新课标下小学信息技术教学评价机制的优化与应用探析[J]. 中国新通信，2022，24（24）：99-101.

[3]张瑞宁. 素质教育背景下的小学信息技术教学创新思考研究[J]. 学周刊，2022，34（34）：73-75.

[4]李呈林. 中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析[J]. 福建基础教育研究，2023（5）：137-141.