摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》中强调教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源。教科书中的插图就是“第二语言”，更是现有的课程资源，因此在教学中有着不可替代的作用。本文将以部编版小学语文低学段（1-2）教科书为研究对象，对插图的数量、种类、特点等内容进行研究，探究在目前小学语文课堂上的使用现状并给予相关的教学建议，以提高课堂教学效率，培养学生核心素养。

关键词：小学语文、低学段、部编版、插图、教学策略

在“读图时代”的大背景下，人们对于图画更多的给予了关注，大家愿意在书刊、报纸、微信、微博等应用中看到生动、丰富有趣的图画的身影。相应的教科书中的插图更是对于文字的内涵表达起着重要的作用。教科书中的插图就是“第二语言”，尤其对于小学低学段的学生而言，插图的教学应用对于其识字、写字、阅读、写话等方面更是起着举足轻重的作用。根据皮亚杰儿童认知发展心理学的相关理论我们可以得知，低学段学生处于一个由具体形象思维向抽象思维转变的过程，而合适的插图与文字的高度契合更能将课文的内容用一种更加有趣、更加直观的方式给予学生，从而降低难度，让学生在多姿多彩的图画文字中享受学习的过程，激发其学习兴趣、发散思维和创造思维。《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。1而一幅幅精心绘制和编排的插图体现着语文学科的“语文味儿”，这相应的对于学生语文核心素养的培养起着重要的作用。因此作为教师的我们就更应该转变教学观念，不要仅仅只停留在文字内容上进行教育教学，更应该留意插画的涵义，在一幅幅有趣，有韵味的插图中寻找培养学生语文核心素养的途径，提高语文课堂的活性。

因此，本文将从核心素养出发，浅谈部编版小学语文低学段插图的内容、现状、应用等，并对于现存在的问题提出教学建议，以提高教学质量和教学效率。

一、部编版小学语文低学段插图的概况

（一）插图的数量和类型

部编版小学低学段语文教科书共4册，其板块安排合理，衔接连贯，每一册书都包含五个板块，本文对四册书中的五个板块进行分析统计，发现4册书中一共有插图318幅，且第三册、四册插图数量与第一、二册相比呈逐渐递减趋势，这一时期学生处于由前运算阶段开始向具体运算阶段转变，符合学生的认知发展规律。相比高年级来说数量非常可观，这足以反映出插图对于小学语文低学段教学起着重要作用。因此教师要利用好插图，最大程度的发挥其教学的作用。

在小学语文教科书中插图的分类有很多种，可以按编排结构划分，也可按内容进行划分，本文将从内在组织形式进行划分。第一种是独立图，通常是由一张完整的图片展示课文的内容。

例如：一年级下册的《操场上》，这幅图上呈现的就是孩子们课间运动的场景，有的在跳高、有的在拔河、有的在奔跑，这幅图展现了和谐、健康的课间生活。

第二种是连续图，顾名思义就是几幅图按照时间或者事情发展的顺序来组成的。例如：二年级下册的《小马过河》。以三幅图连贯的呈现出故事发展的主要情节，层层递进，深入人心，学生需要边看图边看文，反复的思量，理解故事体现出做事要动脑筋并且要亲身体验的道理。

第三种是发散图，通常是用几幅图来共同呈现一个主题的。例如一年级下册的《春夏秋冬》以扇形的形式展示了春夏秋冬的不同景象，各具特色，让学生知道这是大自然给予他们美丽又宝贵的礼物。插图的类别有很多，但通过插图我们看到的都是其给与文本相互交融的内涵，是潜移默化语文素养的体现。

二、部编版小学语文低学段插图在教学中的利用现状

在教学过程中，我们都知道插图是重要的教学资源，且在实际的语文课堂上都会进行使用，但是却只是把其当作教学的必经步骤，没有好好的加以利用，简单的一带而过，而且在课前备课及课后反思等环节中普遍忽略了教科书中的插图，这都说明教师缺乏利用插图进行教学的意识。就算在课堂上进行了插图教学，大多是以教师讲解为主，方式单一、很少给予学生分析的时间，“匆匆的来，匆匆的过”，忽视其对于学习的辅助作用。且与课堂的融合性不高，没有平衡好插图和文本的关系，使教学过程中存在失衡的现象。学生只是作为看客，也可以说是插图的“欣赏者”，只看到插图的颜色、主人公的表现，流于表面；却看不到其中的细节，看不到与文本内容相契合的内涵。

三、核心素养视域下部编版小学低学段插图在教学中有效利用的策略

（一）图文并发，激发学生兴趣

作为教师的我们都知道备好一节课是上好一堂课的关键，而使用插图的教学意识不能单单只停留于课中的一带而过。兴趣是孩子们最好的导师。学生对所学内容的兴趣和兴奋是教育中最重要的因素。2所以在课前备课、课中上课、课后反思都不应该忽略兴趣对于学生学习的影响。而小学低学段教科书中形形色色的插图设计编排充满了新颖童趣的特点，这对于刚刚迈入小学校门的孩童来说能很好的激发他们的兴趣，提高他们的阅读率。一节课时常为40分钟，如果只让他们同枯燥的文字打交道，或多或少都会引起孩子们的反感，甚至出现走神、打瞌睡的现象，而插图的出现和利用则会帮助学生集中注意力，激发上课的兴趣。所以教师应树立正确有效利用插图的意识，图文并发的去备课、上课和反思。教师要有效的引导学生去观察插图的内容，有重点、有次序的读图，学会图文结合，以达到有效的学习。例如教师在教授《荷叶圆圆》这一课就可以让学生在预习环节就开始观察插图，找找最吸引他的是什么？为什么呢？课前预习的效果将在一定程度上直接影响课堂教学的效果。3然后在课上让学生先讨论再带着疑问去读课文，这样不仅能激发学生的兴趣，集中他们的注意力，更能让他们主动的走入课文、深入课文，图文并茂的学习。避免脱离文本，从而身心自在的获得课堂体验感，理解把握课文内容。

（二）增强体会，树立文化自信

课程标准里指出语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字……发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。4

教师在教学时应引导学生树立正确的利用插图的意识，在丰富多彩的插图中培养学生的审美情趣，树立学生的文化自信。例如在《神州谣》中我们看到的是我国长城壮丽的美；《江南》中看到的水粉画无论是色彩，还是图片嵌入的方式及图上荷花与荷叶交错，我们看到的是灵动的美；一年级上册第三课出现的两幅京剧的卡通人物呈现的是“站如松、坐如钟”的家庭理念，而作为国粹的京剧已插图的形式出现在课文当中，这潜移默化的树立学生的文化自信和对传统文化的认同感；《难忘的泼水节》展现了少数民族的欢快气氛，尽显中国文化元素；《我是中国人》的插图更是给我们展现了56个民族的笑颜和服饰，在他们的背后就是冉冉升起的五星红旗，这无不时时刻刻地使学生领悟作为中国人的自豪和骄傲。所以作为教师的我们更应将这些承载着中国文化且能被学生所接受和喜爱的插图进行有效的利用，对于学生进行正确的引导，让学生在潜移默化当中理解文化的源远流长，在学习中生活，在生活中学习，提高审美情趣，树立文化自信！

参考文献

一、专著

[1]白秀杰．教育学[M]．北京：首都师范大学出版社，2017．

[2][美]安妮塔·伍尔福克著，伍新春等译．教育心理学[M]．北京：机械工业出版社，2015

二、期刊文章

[3]温儒敏．坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J]．语文建设，2019（14）：4-7．

[4]赵云玲．小学语文教材插图教学探究[J]．基础教育研究，2019（11）：51．2019（12）：26．

三、论文

[5]孙杰．部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究[D]．江苏：扬州大学，2019．

[6]梁思雨.核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究—以部编本语文教材为例[D].辽宁.辽