摘要：随着新课程改革的深入推进，高中地理教学逐渐从传统的知识传授模式向核心素养培养模式转变。核心素养导向下的高中地理教学，更加强调学生的主体性，注重培养学生的综合能力和终身发展。大单元教学是核心素养导向下的一种重要教学模式，能够帮助学生构建完整的地理知识体系，提高地理实践能力和综合思维能力。本文将围绕以上方面展开探讨，期望能够促进学生核心素养的培养与发展。

关键词：核心素养；高中地理；大单元；教学实践

引言

地理是一门综合性较强的学科，核心素养导向下，旨在通过地理学科教学，培养学生具备跨学科知识体系和能力，全面深入理解和应用地理知识。在高中地理实践教学中，如何围绕核心素养导向进行大单元教学实践，是当前地理教育面临的重要课题。

一、核心素养导向下的高中地理大单元教学的相关概述

（一）内涵

核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够支撑终身发展的基本能力。在其导向下，高中地理大单元教学是指以培养学生的地理核心素养为目标，通过整合和优化教学资源，以主题或项目为引领，以问题解决为驱动，引导学生进行自主、合作、探究学习的一种教学模式，它强调学生对地理知识的整体理解和应用，注重对学生创新思维和实践能力的培养。

（二）教学理念

（1）以学生为中心，关注学生的全面发展。教师应将学生置于教学的核心地位，还要特别关注学生的全面发展。同时，教师要充分了解学生的兴趣、特长和需求，因材施教，借助学生们感兴趣的教学形式来激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力；（2）注重学科整合，实现跨学科的教学目标。地理学科涉及自然科学和社会科学的多个领域，具有很强的综合性。在核心素养导向下，教师应注重学科整合，实现跨学科的教学目标，使学生在学习地理知识的同时，形成跨学科的思维能力；（3）强调实践性，培养学生的实践能力。实践性是地理学科的突出特点，与学生的实际生活密切相关，为此，教师要抓住地理学科的实践性特点，通过实地考察、实验探究、问题解决等多种形式，使学生在实践中学习地理知识，逐渐形成完善的知识框架体系，增强他们的地理实践能力。

二、核心素养导向下的高中地理大单元教学实践

（一）确定教学目标

明确的教学目标是顺利高效推进地理教学活动开展的根本要素，为此，教师应精心研究单元课程内容，教学目标要具有全面性，具体包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等多个方面，与此同时，也要特别注重培养学生的地理核心素养。例如，在“中国的自然地理”这一单元中，知识目标包括了解中国的地形、气候、水文等自然地理特征；能力目标包括能够分析中国的自然地理特征及其对人类生产生活的影响；情感态度价值观目标包括培养学生的爱国情感和地理意识。

（二）整合教学内容

教学内容的整合与优化是确定教学目标之后的重心所在，它具体涵盖了课本中的重点内容和难点知识，同时结合学生的实际生活和时事热点问题进行拓展和深化。例如，在“中国的自然地理”这一单元中，可以结合当前的生态环境保护问题进行教学内容的整合，如增加关于生态脆弱区保护、环境污染治理等方面的教学内容。

（三）设计多样化教学活动

如何开展教学活动是实现高中地理大单元教学目标的关键，前提是保证教学活动设计的合理性。呈现给学生们丰富多元的教学活动，比如，课堂内外的实践活动、小组合作探究学习、问题解决任务等多种形式。例如，在“中国的自然地理”这一单元中，可以设计以下教学活动：（1）组织学生参观当地的自然保护区或地质公园，了解当地的地形、气候、水文等自然地理特征。（2）小组合作探究学习：将学生分成若干小组，每组选择一个具体的地理问题进行研究，如“长江流域的生态环境问题及对策”。通过小组讨论、合作探究等形式，使学生在合作中学会倾听、沟通、协作，提高团队协作能力。（3）问题解决任务：结合大单元课程内容，由教师提出具有挑战性的问题，引导学生探究如何有效运用低利率知识解决实践性问题。例如：地球上的经纬度是如何划分的？地球的自转和公转对地球的影响是什么？如何利用地图进行定位和导航？通过问题解决的过程，提高学生的问题解决能力。或者让学生们针对当前的环境问题，设计一个具体的解决方案，并在班级中进行交流和讨论。（4）构建教学情境，以“地球与地图”这一大单元为例，通过播放地球仪旋转的视频、展示地球的真实图片等方式，创设生动、有趣的教学情境，让学生在身临其境中感受地理与地图知识的魅力，保持对地理学科的学习热情和积极性。

（四）实施教学评价

教学评价的持续推进与优化，有助于地理教学模式的进一步完善，这也是当前地理大单元教学的重要环节。要注意的是，教学评价要采取综合性的评价方式，教师可以将过程性评价和结果性评价相结合，避免单纯关注学生的学习过程或者重视学习结果，而忽视学生的情感培养。其中，过程性评价注重学生在学习过程中的表现和进步，结果性评价则注重学生对学习成果的掌握和应用。例如，在“中国的自然地理”这一单元中，过程性评价可以包括学生的课堂参与度、小组合作探究学习的表现等；终结性评价可以包括学生的解决方案设计、课堂交流讨论的表现等。

三、教学实践效果探讨

通过实施核心素养导向下的高中地理大单元教学，学生在很多方面都得到了提高，具体来说，总结为以下几个方面：一是学生的积极性和主动性达到了提高，大单元教学注重学生的自主、合作、探究学习，学生在学习过程中具有较高的主动性和参与度。二是学生的地理核心素养得到了有效培养，通过整合和优化教学资源，学生能够更加全面地了解和掌握地理知识体系中的重点和难点知识。同时，学生在学习过程中逐渐形成了良好的合作精神和创新思维习惯。

四、结语

总之，核心素养导向下的高中地理大单元教学实践是一种符合素质教育要求的教学模式。教师应立足有利于培养学生地理学科素养和跨学科能力的视角，精心设计符合高中阶段学生认知发展规律和兴趣喜好的大单元教学活动，营造良好的学习氛围，让学生们在深切体会到地理学科知识的魅力和重要性，促进他们综合能力的提升。

参考文献

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