摘要：双语应用能力是国际经济与贸易专业学生的重要能力体现，但目前双语教学还存在不少的问题和不足，尤其体现在教学内涵不明确等方面。本文认为双语教学模式应当秉承“以生为本理念及自主学习理念共同加持下构建双语教学的师生共同体机制”。

关键词：应用型本科；国际经济与贸易专业；双语课程；师生共同体

引言

国际经济与贸易专业（以下简称“国贸专业”）的人才培养目标中，明确了使用外语进行商务活动的能力要求，体现出双语教学的必要性。在2018年版《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018年版）》中明确提到本专业学生的教学目标应包括“熟练使用1门外语”。对于应用型本科高校而言，外语的实践应用能力是考量人才培养质量的规格和标准之一。

双语教学模式的本质目的是提升学生利用第二语言进行专业学习与应用，应当包括词汇量、阅读、听力、翻译写作、口语交流等多种要求。

相对而言，双语教学难度较大，教师和学生都面临着较大的压力。在课时总量不变的情况下，有效提升课堂效率，提升师生教学过程中的沟通，形成合力达到相应的教学目标是双语教学关键。在双语教学过程中应当坚持应用型人才培养目标，坚守师生共同体教学理念，发挥学生自主学习动力和潜能，以生为本，提升双语教学效能。

国贸专业因为其涉外特征成为双语教学的先行者，经过多年的研究与实践，形成了一定的模式和经验，但仍存在不足。结合目前大学生信息检索能力提升，本文认为国贸专业双语教学难度、实效等应以学生内驱动力作为学习动力，以师生共同体理念作为双语教学的重要组织保障。

一、应用型本科双语教学模式综述

我国自改革开放后对于国际交流人才需求急剧上升，伴随着改革开放的持续深入，外语人才尤其是外经贸人才缺口越来越大，我国高校双语人才培养工作任务越来越重。为了能够满足我国加入世界贸易组织后对于双语人才的急迫需求，教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出高校本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，我国高校也根据实际情况开展了双语教学的研究和实践。综合来看目前的应用型本科双语教学研究主要集中于以下方面：

（一）人才培养对双语课程的要求

国内学者从应用型人才培养入手，将人才培养规格细化，认为应用型国际经济与贸易人才应当具有国际化、专业化、商贸交流能力等，如陈雨柯等（2019）认为双语教学应当以满足双一流的国际化发展目标，体现国际化标准。刘浩（2020）及杨春玉（2018）认为双语人才培养应当以满足地方经济需求为重点切入点。

（二）双语课程建设标准及内涵标准等

双语课程的建设保持了高校的自我特色，基于不同的人才培养目标和师资条件等，双语课程的内涵和标准都存在不同。国内学者从双语课程建设内涵标准领域进行了深入的研究，如陈雨柯等（2019）强调了双语课程教学的国际化内涵标准；武俞晨等（2016）强调了双语课程教学的专业化标准等。

（三）双语教学设计及实践

国内学者对双语课程教学设计和实践研究较多，经验总结较为丰富，其主要观点在于双语课程建设应当体系化和层次化，根据人才培养目标进行双语课程预热和提升，同时针对不同专业和学生能力进行层次化教学，满足不同学生的需求。如唐彩虹等（2020）认为双语教学人才应当梯队式培养；朱玉琴（2016）认为国贸专业双语课程应当以人才培养目标为基础进行整体设计，满足课程梯队体系和难度；于增（2022）认为国际化双语课程的体系建设应当注重课程、学时、质量和师资等多种条件和资源。

在教学实践过程中，国内学者认为应当重视双语实践环境（蔡书凯等，2016）、项目式教学（赫永达等，2022）等。

（四）双语教学效果实证反馈

国内学者对于双语教学的效果多采用问卷调查方法进行分析，通过文献分析认识到目前双语教学效果并不乐观，影响双语教学效果的因素较多，且呈现系统性问题。如欧阳卉（2020）等学者对国贸或相关专业的双语教学质量及效果进行问卷调查，并分析影响双语教学效果的主要因素，这其中重点包括学生意愿、师资水平、教学资源、管理制度、教学设计等。

（五）双语教学思政融入

双语课程的标志性特征是采用双语或国外引进的原版全英教材，这对于学生专业前沿知识教育是有利的，但对于学生思想道德养成是消极的。国内学者也都意识到这个问题，对双语课程教学的思政融入进行了思考和研究。刘姣华（2022）、宛汀等（2022）等人以特定双语课程思政为研究对象，分析双语教学思政融入的必要性和实践方法。

二、目前应用型本科双语课程教学存在的问题

尽管国内学者对应用型本科双语课程教学的内涵标准、必要性、课程设计、思政融入等方面进行了理论研究和实践总结，但就目前来看限于一些仍未有效解决的条件，应用型本科双语课程教学中存在的问题仍未得到有效解决。

（一）内涵标准错位，无法正确定位双语教学目标

从双语课程设置必要性及人才培养规格标准等角度来看，应用型本科双语课程教学目标内涵中专业性应当优先于语言属性，但由于许多高校的认定标准（崔利昆，2018）或师资水平等脱离实际，导致教师对双语课程教学内涵理解不清晰，将语言学习置于专业学习之上，部分专业课双语教师不具有系统性专业知识，无法从专业性为学生提供良好的教学资源和条件，无法有效地落实双语教学实践，无法达到教学目标。

（二）课程体系散乱，无法有效设计双语教学层次

目前应用型本科双语课程体系仍未经过严格设计和论证，部分应用型本科高校将双语课程作为特色亮点，或者仅将师资条件作为双语课程开设的主要门槛条件，存在“以人设课”等情况。通过文献及调研发现应用型本科双语课程呈点状分布，专业双语课程之间未形成体系化和层次化，未能够充分考虑双语教学效果的主要影响因素，学生的总体体验较差，无法形成连续合力。

（三）师资水平受限，无法有力支持双语教学实践

通过文献研究和调研发现，尽管双语师资水平不是影响双语课程效果唯一因素，但却是首要因素。部分应用型本科高校在专业双语师资水平不足的情况下盲目开设双语课程教学，要么将专业双语课程上成外语课，要么将双语课程上成中文课程。师资水平条件已经成为专业双语课程教学质量的明显“短板”，导致专业双语课程教学质量无法有效提升，学生的体验较差，效能低。

（四）学生意愿不高，无法真正内驱双语教学动力

学生对双语课程及双语教学的认可度及接受度是影响应用型本科双语课程教学质量的重要因素之一。在“以生为本”理念下，学生的学习需求和学习兴趣将成为驱动学生主动学习的动力，但由于应用型本科双语课程教学过程中存在师资不足、体系散乱等问题，同时未能够充分考虑学生的接受水平等，导致学生对双语课程既期待又恐惧，无法内化为学生主动学习的内驱动力，增加了教学成本，降低了教学效果。

（五）教学资源有限，无法有效辅助双语教学实践

在师资水平不足和学生意愿不高的前提下，选择适当的教材，建设充分多的教学资源也可以为师生提供更多的选择，让师生在课程之外可以主动学习。但目前应用型本科双语课程优先选择的原版国外教材使用效率不高，教学过程中基本上由教师进行整编，利用率不高，无法达到原版教材的使用预期。另外双语课程的教学资源较少，且无法有效地体现地方特色，也无法有效支撑德育要求，所以存在较大问题。

（六）教学方法陈旧，无法真正提升双语教学氛围

基于上述不足，应用型本科双语课程教学研究氛围不高。没有能够真正落实“以生为本”教育理念，没有采用渐进式双语教学，针对不同内容采用不同比例外国语言。教学方法仍使用陈旧的讲授教学法和提问教学法结合，没有充分考虑到专业课程特点和学生实际水平，在教学过程中未能够体现“以生为本”教学理念，仍将教师作为课堂教学主体。同时第二课堂和第三课堂中缺乏指导，无法有效地提升学生学习的积极性和主动性。另外专业双语课程教师受限于专业水平或外语水平，其教学方法改革或优化的空间较小，无法适应或满足学生对于专业双语课程的要求，因此无法有效地提升双语教学氛围。

三、应用型本科国贸专业双语课程教学模式设计

从目前研究和实践结果来看，应用型本科国贸专业双语课程教学模式还存在不少问题，但这些问题和不足主要集中于由于教学目标不明确和教学体系设计不合理导致的教学效果不高或教学效能不足等。基于此，在正确认识国贸专业双语课程教学的重要性和必要性后，合理设计双语课程教学模式，激励教学主体自主学习，提升教学条件等就成为提升双语教学内涵，是达到人才培养目标的重要手段和方法。具体如图1所示。

以生为本理念及自主学习理念共同加持下构建双语教学的师生共同体机制。具体来说尊重学生学习需求、尊重教育基本规律、尊重学生学习规律等，以人才培养目标为标杆，将培养目标分解为知识、能力和素质，通过课程建设（师资建设、团队建设、资源建设等）和情感沟通（学科竞赛、教研活动等）实践人才培养质量，并以项目实践作为主要途径或方法。

（一）严格贯彻“以生为本”教育理念

“以生为本”教育理念强调教学活动中学生的核心地位，教师作为教学活动的主导者，应当从人才培养规格及学生

实践出发设计最优的课程教学模式或方法。构建以生为本的课程设计体系，将学生利益放在最高位，以市场需求现实性和产业发展前瞻性作为基础。充分考虑学生的实际需求，在课程设计、教学过程中予以体现，实现渐进式和分层次的教学设计理念。

（二）构建课程教学“师生共同体”机制

在教学过程中构建师生共同体，建立师生之间良好的教学关系，建立“互信”的沟通基础，提高师生共同效能。以项目实践作为师生共同体机制的基础，并通过教研、科研项目实践督促师生共商、共建、共享，在专业指导、课程学习、学科竞赛、沟通反馈等各领域能够有效地提升效率和效能。

（三）坚持执行OBE教育理念

通过团队参与形式完成相关的实践教学项目，并对项目进行成果评价和优化，同时扩大实践教学成果的应用场景，积极推荐参与学科竞赛、学术论文发表及教师教学科研等活动。尊重学生知识产权，防止学术不端现象，坚持项目成果“谁产出、谁受益”原则，提升学生进行实践教学项目学习的积极性和主动性。

（四）根据自主学习理念激发学生学习的内驱动力

尊重学习规律，激发学生自主学习欲望，分析学生学习利益等，让学生知识自己的目标，以及如何实现，让学生“知学、善学、乐学”等，提升学生的学习能力和未来市场价值。提升学生的课堂参与的广度和深度，要在项目上进行设计。

四、应用型本科国贸专业双语能力建设体系设计

应用型本科国贸专业双语能力建设体系应当具体包括目标体系、实施体系、评价体系和反馈体系，具体如图2所示。其中实施体系又可细分为课程建设体系、组织建设体系、资源建设体系和心理建设体系。

（一）目标体系

应用型本科定位于培养应用型人才，国贸专业定位于培养涉外经贸从业及管理人才，因此具体来说应用型本科国贸专业双语教学的目标应当包括以下几点：开展国际化商务沟通能力、掌握持续教育和学习能力、培养个性化能力等。

首先，开展国际化商务沟通能力是应用型本科国贸专业的根本培养目标之一。在从业对外经贸活动过程中，学生必须具有双语听说能力，并能够根据相关理论及规则分析并解决经贸过程中存在的问题。

其次，掌握持续教育和学习能力是应用型本科国贸专业的关键培养目标之一。由于国际经济与贸易的快速发展，相关规则和制度以及国际关系都会随时改变，为了能够扩展学生职业生涯宽度，提高职业生涯高度，延长职业生涯长度，学生必须具有持续学习和终身学习的能力。由于国贸专业的涉外性质，其知识更新必须以外语为传播载体和媒介，学生只有具有较好的双语学习能力和素质，才能够及时掌握时代变化，优化其职业生涯。

最后，培养个性化能力是应用型本科国贸专业实现人的自由发展的内在需求。学生在就业后会根据自身实际情况在经贸领域进行职业生涯规划，并努力实现自身价值。在此过程中，学生应当具有更扎实的双语学习和应用能力，在职业生涯过程中能够实际情况有效地完成个性化培育。

（二）实施体系

为实现应用型本科国贸专业双语教学目标，双语教学体系设计时应强调逻辑性、实用性、渐进性和趣味性，实施体系具体包括课程建设、组织建设、资源建设和心理建设四个方面。

1.课程建设

课程建设应当体现逻辑性和渐进性阶梯性，尊重学生知识体系结构和基本学习规律，每个阶段以某一门双语或英语课程作为支点课程，形成前修与后续逻辑。双语教学课程应当区分为英语基础、专业基础、中阶双语和高阶双语四个层次，分别对应大学四年的学习，即大一英语基础，强调英语基础词汇听力阅读等，以综合英语等外语必修课程为核心；大二专业基础，强调普通英语听说及专业词汇等，以微观经济学、宏观经济学等专业理论课程为核心；大三中阶双语，强调专业词汇及听说等，以国际经济学、国际贸易实务等专业课程为核心；大四高阶双语，强调专业双语听说及阅读写作等，以国际商务谈判、国贸综合模拟实验、毕业论文等实践课程为核心。

2.组织建设

组织建设应当强调组织性和实用性，以学生学习能效感作为组织建设出发点，强调OBE教学理念，联合教务管理部门、学生管理部门、专业教学单位、公共英语教学单位等共同组成长期有效的组织体系。建立相对独立且互相关联的学习组织，完成双语教学活动。一般来说组织建设应当能够保证学生双语学习的成效，其中包括英语四六级宣传培训、专业英语听说读写译能力培养、学科竞赛双语应用能力培育、毕业论文专业应用体现等。

3.资源建设

双语教学资源建设是提升双语教学内涵的基础条件，从应用型本科国贸专业双语教学基本目标来看，双语教学资源应当包括基础双语资源、专业双语资源两类。基础双语资源应当包括基础单词库、语音库、阅读库等，此部分由公共英语教学单位或教务管理部门统一组织；专业双语资源应当包括专业单词库、专业翻译库、专业文献库、专业语音库、专业写作库等，此部分由专业系部统一组织。双语教学资源可以以课程为单位，也能够以教学阶段为单位进行整合和排列，以达到双语教学目标和学生自我发展的要求。依托双语教学资源，学生可以根据自身条件自主选择教学资源，形成差异化教学，满足学生的梯队化学习需求。

4.心理建设

通过现有文献及实际调研结果来看，学生对于双语教学最大的障碍在于心理阻碍，学生本能地认为双语课程难度较大，质疑自身双语应用能力，在课程学习及课堂活动中无法有效调动学习积极性，无法有效地深度参与课堂活动，从而导致双语学习能效不佳，进一步强化双语课程难度大，自身双语能力差的认知，形成恶性循环。所以心理建设应当通过趣味性、互动性等活动提升学生双语应用能力，打消学生的畏难心理，激活学生的学习积极性和主动性，形成强大的学习心理保障，要让学生“听得懂、学得对、说得出、写得好”。

（三）评价体系

为保障及提升双语教学效果，应用型本科国贸专业双语能力建设体系中评价体系应当遵循多元化评价指标，按照评价主体多元化、评价客体多元化、评价内容多元化、评价渠道多元化设计评价指标，尽可能全面、客观地评价双语教学效果。

评价主体多元化要求双语教学的参与者与管理者都有权利进行评价，包括双语教学教师、学生、教学督导、班主任辅导员、教务管理部门、学生管理部门等；评价客体多元化要求双语教学的评价不局限于课程评价，还应当把教学资源、教学过程、教学成果等进行统一评价；评价内容多元化要求双语教学评价过程中不以成绩为唯一评价指标，也要包含教师和学生的体验和成效，这其中可以包括学习意愿、学习状态、学习成果、四六级通过率、师生和谐程度、学科竞赛等；评价渠道多元化要求在各种评价中都应当体现出双语教学成效，包括但不限于教师评学、学生评教、一流课程建设评价、学生访谈、毕业生访谈等。

（四）反馈体系

双语能力建设体系的反馈体系是评价体系发挥作用的必要程序，同时也是修订完善目标体系和实施体系的重要依据。应用型本科双语教学体系应当将评价体系结果纳入常规管理环节，同时强调评价结果的实效性，将评价结果真正地用于改进教学模式、教学方法、教学理念、教学资源等领域，增进师生共同体内涵，提升学生自主学习意愿，增强自主学习效能。

总结

双语教学的本质是提升学生用第二语言进行学习和思考，解决学生将专业理论和知识应用于实践活动中的双语沟通障碍，对于学生提升自身价值具有重要的意义。对于应用型本科国贸专业学生而言，提升双语经贸活动能力，对学生自我发展具有重要的意义。但目前应用型本科国贸专业的双语能力建设还存在着诸多问题和不足，这些问题的解决将依赖于构建以生为本，通过建立师生共同体完成教学成果，体现OBE教学理念的双语教学模式体系。

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李瑞（1983年-），安徽淮南人，浙江越秀外国语学院专任教师，研究方向为国际贸易及双语教学等。

注：本成果为浙江越秀外国语学院2021年度双语教学示范课程（国际经济学）阶段性成果。