摘要：在全面实施健康中国战略的今天，学前儿童的健康成长及发展被反复提起，作为祖国的未来和民族的希望，学前儿童的健康成长及发展不容忽略。在纵向推进五年制学前教育改革的过程中，许多学校积极尝试动商教育模式，逐步提升动商教育所占的比重，将动商教育与情商教育和智商教育相结合，全面改革及创新五年制学前教育，逐步完善动商教育模式，为提升学前儿童社会交往能力做好铺垫及准备。本文则结合动商的基本内涵，理性分析五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力的促进作用，提出发挥这一促进作用的具体对策，以及为五年制学前教育动商模式改革以及学前儿童社会交往能力的培养提供理论参照。

关键词：五年制；学前教育；动商模式；学前儿童；社会交往能力；促进作用

引言

五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力的促进作用显而易见，有助于增进学前儿童的身心健康，培养学前儿童的三大能力并提升学前儿童的未来公民素养。在积极尝试动商教育模式时，未来的五年制学前教育专业教师需要在高瞻远瞩和宏观统筹的过程中调整教学思路及方向，明确前提基础，理清概念共性；充分体现价值，拓展动商功能；抓住关键所在，注重动商过程；深入分析现实要求，强化动商意识；以法律依据为依托，明确政策指向，逐步完善五年制学前教育动商模式，为学前儿童社会交往能力的培养及提升做好铺垫。

一、动商的基本内涵

广义的动商是指个体通过身体活动以及躯体所表现出的与人相关的社会属性和自然属性，如生命活动、生产运动及身体活动，狭义的动商代表个体的运动商数，是指个体克服客观事物及自身进行运动的能力，通过对动商的分析可以了解个体的运动潜能、运动天赋、身体机能、运动心理和运动素质。1作为个体整体运动素质能力的综合体现，动商代表着个体的本能和内在驱动力，是人体较为基本的运动能力，在素质教育不断深化及生活的今天，动商被反复提起并与情商和智商处于同等地位。为了全面提升学生的动商，教师需要带领学生学习科学系统的体育理论知识，正确引导学生的身体运动，帮助学生掌握科学恰当的运动行为方式，让学生通过运动排除压力、宣泄负面情绪并磨砺意志品质，拥有强健的体魄和健康的心理。在五年制学前教育改革的过程中，动商模式的出现频率越来越高，该专业教师结合学前儿童社会交往能力的发展规律以及现实要求针对性地开展动商育人活动，逐步提升动商育人所占的比重。将新鲜元素和时代色彩融入动商育人中，积极改革传统的学前教育模式，为学前儿童社会交往能力的培养及提升提供扎实的基础。

二、五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力的促进作用

在学前儿童动商研究中，价值问题备受关注，大部分的主题研究都需要以价值问题为支撑，如果无视价值分析就会导致五年制学前教育动商模式研究成为无本之木、无源之水。学前教育以促进儿童的健康成长及发展为目的，“健康发展”体现了该教育阶段的价值本位，着眼于五年制学前教育动商模式不难看出，这一育人模式对学前儿童社会交往能力的促进作用比较明显。

（一）有助于增进学前儿童身心健康

作为健康中国战略实施中的主体部分，儿童的健康成长及发展不容忽略，不仅关乎和谐家庭的建设，还影响着国家和社会发展，教育工作者需要高度重视儿童的身心健康发展。但是在人类社会不断发展的今天，儿童身体素质问题越来越突出，超重儿童以及近视儿童在学前儿童中所占的比重持续上升，引起了社会各界的广泛关注。在全面开发学前儿童动商的过程中，教师组织开展形式多样的游戏活动和体育锻炼活动，提升儿童的身体机能水平以及社会适应能力，增强儿童的免疫力和身体素质，帮助儿童掌握投、跳、跑、走等基本活动技能，实现身心健康成长及发展。五年制学前教育专业以动商为重点，积极尝试多种动商育人模式，全面强化专业学生对学前儿童动商开发要求及标准的理解及认知，促使专业学生学习与之相关的知识，积累丰富的实践经验2。在完成基本学业后，五年制学前教育专业学生能够主动利用专业课程中所学习的知识组织开展授课活动，正确引导学前儿童参与体育活动和游戏活动，帮助学前儿童解放心理压力，宣泄不良情绪，彻底解放自己，真正实现健康成长及发展。由此不难发现，五年制学前教育动商模式对增进学前儿童的身心健康，提升学前儿童的社会交往能力有重要作用。学前儿童能够接受针对性地运动训练和体育指导，全程参与其中，实现健康成长并保持极强的自信心和能动性。

（二）有助于培养学前儿童三大能力

学前教育十分注重儿童的自由成长，要求教师呵护儿童的生命和健康，鼓励儿童主动与他人进行交流及互动，形成良好的社会交往能力。作为儿童健康成长、塑造自我以及社会交往的原动力，实践能力、创新能力及学习能力不容忽略，这三大能力直接关乎学习儿童的社会化，是学前儿童所需具备的基本能力。在全面开发动商的过程中，五年制学前教育专业遵循以儿童为中心的教育理念，着眼于儿童人格健全生命发展的现实需要，结合儿童身心健康发展的规律主动探索新的动商育人路径及手段，高度重视儿童在游戏、劳动和生活中的整体性发展情况和独特价值，鼓励儿童主动与他人交流及沟通，全面提升儿童的三大能力3。每一个儿童都是一个独特的个体，生命勃勃，学习能动性较足，对新鲜的事物非常好奇。在组织开展学前儿童教育活动时，首先需要调动儿童的能动性，让儿童能够在手脑并用的过程中实现做中学、学中思。在全面创新五年制学前教育动商育人模式时，教师会指导该专业的学生积极开发幼儿的动商，组织开展形式多样、趣味十足、主题鲜明的游戏活动，高度关注儿童的细心观察和全程参与，让儿童能够自觉完成游戏任务，全面锻炼儿童的实践能力和学习能力。在反复探索和手脑并用的过程中儿童能够熟练掌握基本动作，实践能力、认知水平有所提升，有的儿童还会自行改编简单的游戏，实现大胆创新，主动与他人合作交流，自信流畅的表达个人的不同想法。

（三）有助于提升学前儿童未来公民素养

作为公民必备的基本素养，公民素养对公民的社会化有重要的影响，只有具备良好的公民素养，才能够顺利实现社会化并形成较强的社会交往能力，实现与社会的和谐发展。在人类文明进程不断加快的今天，公众的生活水平越来越高，公民素养也有了明显的提升，社会公众越来越关注公民素养4。学前儿童是社会群体中的关键组成部分，是国家的希望和民族的未来，这一部分群体的公民素养对和谐社会的建设及国家的发展有深远持久的影响。在全面提升学前儿童未来公民素养的过程中，语言、健康、科学、艺术和社会五大领域的和谐发展被反复提起，健康是五大领域的基础和前提。因此，在全面探索五年制学前教育动商模式时，该专业学生对儿童公民素养的培养和提升越来越重视，能够立足与动商开发的现实要求组织开展形式多样的体育运动活动，全面锻炼幼儿的身体素质，鼓励幼儿实践探索和反复练习，磨砺幼儿的意志品质，塑造幼儿优秀的品格并提升幼儿的社会交往能力，为幼儿成长为未来合格的公民做好准备。

三、发挥五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力促进作用的对策

综合上文的简单论述和分析不难发现，五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力的培养有明显的促进作用。教师则应在理性分析、审慎判断和宏观统筹的过程中综合考量五年制学前教育动商模式的深刻内涵和实践要求，将其与学前儿童社会交往能力的培养相结合，实现两者的无缝衔接和齐头并进。

（一）明确前提基础，理清概念共性

在全面落实五年制学前教育共享模式时，教师需要结合学科基础理论发展的现实条件理清概念共性，明确教育基础和教育前提，为学前儿童社会交往能力的培养和提升做好铺垫，实现对症下药。首先，逐步完善学前教育概念体系，明确该体系的构建逻辑，为交叉学科新理论、新理念与学前教育学术研究的融合创新做好铺垫，着力解决学前教育发展过程中的突出问题5。学前教育以幼儿的身心健康成长及发展为基本宗旨，在开展五年制学前教育动商育人时，教师需要以培育幼儿动商为基本目标，综合归纳及分析动商和学前教育的基本概念，结合已有的教育经验设计教学思路，理清两者在概念上的共性特征，为学前儿童社会交往能力的培养和提升提供扎实的理论基础。作为个体运动的商数，动商是个体克服客观事物及自身进行运动的能力，代表着个体的运动潜能和运动天赋，具有极强的社会属性和自然属性，与个体的身体机能、运动心理和运动素质密切相关。首先，五年制学前教育专业的教师需要深入分析动商理念的内在逻辑，围绕运动源于教育、教育源于游戏、游戏源于劳动、劳动源于生活、生活源于生存、生存依赖健康、健康依赖体格、体格依赖体能、体能依赖运动的逻辑关系组织开展动商育人活动，实现对症下药，确保五年制学前教育专业教师能够对动商育人工作有一个全面透彻地理解及认知。其次，教师需要客观地分析学前教育发展的实现逻辑，从活动的游戏化着手，带领学生深入探究学前教育中游戏的特殊性以及实践要求，让学生能够意识到游戏的本质以及游戏对促进幼儿健康发展和社会交往的重要作用，结合游戏运动的实践属性和教育属性组织开展学前体育锻炼活动。让幼儿主动与他人交流及互动，产生更多的社会行为，形成良好的社会交往能力。最后，教师需要努力践行动商教育理念，高度关注学前教育专业学生的运动兴趣和运动潜能，结合学生的运动内在驱动力培养学生良好的运动饮食和运动习惯，确保学前教育专业的学生能够以强健的体魄和积极乐观的心态参与动商教育，出色完成专业学习任务。在完成学业之后主动在学前教育领域中发光发热，结合动商教育要求开展实践活动，让幼儿能够拥有锻炼个人身体以及与他人交流互动的机会。

（二）充分体现价值，拓展动商功能

作为人生的第一教育阶段，学前教育的基础性不能被忽略，直接关乎终身学习的质量和水平，在国民教育体系中，学前教育所占的比重以及社会地位越来越高。作为人类潜能认知的第一次变革，动商备受关注，动商重新审视及发展了人类多元智能，在学前教育中，动商功能的拓展及延伸不容忽略，有助于充分体现学前教育的现实需要，凸显学前教育的社会价值6。为了充分发挥动商模式对培养学前儿童社会交往能力的重要作用，教师需要围绕交际价值过程化、协同价值多元化、认知价值发展化、教育价值素养化、社会价值服务化、本质价值游戏化以及学科价值体系化，逐步完善动商促进幼儿体育与健康发展的价值体系，丰富动商功能和形式。从微观视角上来看，动商模式的育人价值体现在两个层面：第一是社会促进人的全面成长及发展。在社会交往的过程中，个人的发展离不开动商，动商与情商和智商同等重要，伴随人的一生，不同阶段的动商水平各有不同。如果五年制学前教育专业学生能够高度重视动商教育，培养自身动商意识，就能够为学前儿童的动商教育做好准备，促使学生在完成学业之后在学前教育中主动组织开展体育游戏活动，将体育游戏作为发展幼儿社会交往能力的重要渠道和手段，培养幼儿良好的社会交往能力和意识。第二是教育促进人的全面发展。德智体分别对应情商、智商和动商，学前教育目标比较明确，十分注重学前儿童的学习、品德和身体，只有实现三商合一才能够完善全面发展教育体系。如果在学前教育中教师能够立足于动商、情商、智商的教育逻辑打造三商一体的协同发展育人模式，积极创新育人手段，就能够为学前儿童的科学成长及发展保障护航。该专业学生也能够意识到自身的责任重大，积极改革传统的教育理念，践行全人发展教育价值观，坚持高质量导向，通过动商育人来促进学前儿童的社会化，提升学前儿童的社会交往能力。

（三）抓住关键所在，注重动商过程

运动是生命的本质属性，是人类生存及发展的基本方式。在全面实现学前教育目标时，家庭、幼儿园和社会需要加强联系，实现全员育人、全程育人和全方位育人。因此，在纵向推进学前教育改革转型时，五年制学前教育专业的教师首先需要站在时代发展的视角，抓住动商育人的核心，立足于动商培养的基本过程转变固有的教育理念。但是从目前来看，一部分学前教育过多关注幼儿的智力挖掘，存在短视行为，往往照本宣科、拔苗助长，教师急于求成，在幼儿动商开发上投入的时间比较有限，实质的育人模式比较传统，违背了学前教育发展的自然规律，最终导致幼儿的近视率越来越高、书包越来越重、体质越来越差，引发了各种家庭问题和社会焦虑7。首先，五年制学前教育专业教师需要意识到这一社会问题的严峻影响和症结所在，以发展的眼光看待动商教育，立足于动商育人的全过程抓住动商的关键所在，积极践行动商全过程育人理念。确保学前教育专业的学生能够意识到动商育人的艰巨性、复杂性和过程性，进而在学前教育的过程中主动回归教育本质，避免学前教育形式化、商业化和功利化，抓住幼儿体育与健康发展的核心，促进幼儿的社会化，将幼儿的社会交往能力的培养及提升与动商育人融为一体，实现两者的齐头并进和无缝衔接。其次，教师需要立足于动商全面优化课程内容设置，坚持过程性的育人准则，以发展的眼光看待动商育人，充分发挥学前教育与专业学生的主体地位。结合该阶段学生的个体差异性及兴趣爱好安排形式多样的动商教育内容，拉进该专业学生与学前教育动商育人工作的距离，强化学生对专业知识和基本技能的理解，让学生能够保持极强的学习能动性和自信心。最后，教师应立足于学情和教情从多个渠道整合优质的活动教育资源，培养学前教育学生终身化的体育意识，鼓励学生在未来的就业中尝试利用学校体育资源、公共体育资源以及社会体育资源设置独具特色的体育课程，为幼儿提供专业系统的体育指导，促使幼儿在体育运动中主动与他人交流和沟通，不再局限于自己的小世界，形成良好的社会交往意识和行为习惯。

（四）分析现实要求，强化动商意识

儿童是社会主义的未来建设者和接班人，儿童的身体素质和社会交往能力直接影响着和谐社会的建设。为了真正实现中国梦，我国需要高度重视学前教育，五年制学前教育教师则应立足于当下、展望未来，结合青少年体质连续下降的现实问题探索新的育人路径，高度重视动商教育，确保学前教育专业的学生能够形成良好的动商意识，正确看待动商教育的现实要求。从目前来看，一部分幼儿园在学前教育中出现了不同程度的偏差行为，对动商育人不重视，受到了幼升小压力思想的影响，过早地开发幼儿的智力，导致幼儿的玩耍时间和锻炼时间极大被压缩，与外界交流和沟通的意愿不足，社会交往能力得不到培养和提升。学前教育专业教师需要立足于这一现实问题探索新的动商育人策略，紧跟互联网时代的发展步伐，正确引导学前教育专业学生的动商意识和育人行为，确保该专业学生能够从竞争意识、抗挫意识、协作意识和危机意识着手，在未来的学习和工作中针对性地开展动商育人活动，全面培养幼儿良好的社会交往能力和实践动手能力，为幼儿体育健康的成长和发展助力，促进幼儿的社会化和社会实践。让幼儿能够在动脑、动手及动口的过程中掌握与他人交流的技巧，实现与他人的良性交流及沟通。

（五）依托法律依据，明确政策指向

行动以理念为先导，以政策为保障，在全面落实五年制学前教育动商育人模式时，教师需要依托现有的法律依据，明确政策指向，坚持正确的教育方向和思路，为学前教育的发展改革助力。在对学前教育政策的发展走向进行分析时不难发现，现阶段的学前教育十分注重法治化建设，学前教育专业教师则应结合动商育人的特殊要求和现实背景积极落实学前教育领域的相关政策8。为了充分发挥动商育人对提升幼儿社会交往能力的重要作用，学前教育专业的教师可以从行动力着手，围绕心理驱动力、意志执行力、意愿取向能力、行动反馈能力及运动持久力组织开展学前教育工作，为学前教育政策的有效落实提供理论参照，全面促进幼儿教育事业的高质量发展。根据动商概念的外延可以看出，动商在个人的学习、工作、思想、家庭及生活中发挥着关键性的作用，体现着个体的持久力和执行力，与个体发展密切相关。学前教育政策以幼儿为实施对象，只有保障政策制定主体具有极强的行动力，才能够有效落实学前教育政策。因此，在提升幼儿社会交往能力以及解决学前教育形式矛盾时首先需要认真执行学前教育领域的相关政策，遵循“实验是检验真理的唯一标准”的理念，将动商理念与学前教育相结合，积极探索学前教育法治化建设路径，更好地跟上时代发展的进程。

结语

综上所述，五年制学前教育动商模式对学前儿童社会交往能力的培养和提升有明显的促进作用，教师需要深刻把握动商的科学内涵及育人价值，着眼于学前教育事业的发展面貌探索现代化的五年制学前教育动商模式，理性客观地看待这一系统的教育工程，不再急功近利和拔苗助长。立足于动商模式的实践要求及价值内涵科学定位育人目标，甄选教育内容并制定教育计划，将更多的新鲜血液和时代色彩融入五年制学前教育动手模式中，为学前儿童社会交往能力的培养和提升保驾护航。

参考文献

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本文是宿迁市教育科学“十四五”规划2021年度课题《宿迁市五年制学前教育专业学生动商调查与培育路径研究》（SQ2021GHLX169）阶段性研究成果。