摘要：在新一轮英语课程改革中，《新课程标准》明确指出，目前小学英语课程的主体任务就是英语核心素养的培养，充分体现了新课程理念下的“以人为本”。而英语思维素质的培养则是对英语的核心素质的培养，在这种教育理念下，新时期的教育工作者要把重点放在对学生的思维能力的培养上，让他们在学习中养成正确的逻辑思维、辩证思维和创新思维，以达到更高的学业水平。因此，本论文拟就“思维可视化”在小学英语阅读教学中的具体运用策略进行具体的剖析，以期为今后的研究提供借鉴。

关键词：思维可视化教学；小学英语；阅读教学；应用研究

随着教育改革的深化，对学生思维能力的培养已成为当今教育领域的一个重要课题。在此大环境下，小学英语教学是小学生的必修课，也是培养学生中外思维差异的一个重要途径。而在小学英语教学中，阅读是一个非常关键的环节，在拓展学生的思维表达方式，提高他们的思维素质方面起着举足轻重的作用。思维可视化就是将原本不可见的思想结构、思路路径和方法，通过图形等的方式清晰地展示出来。而在初级英语英语阅读教学中应用意念可视化技术，不仅可以培养学生的思维品质，而且可以充分发挥教师的创造性，激发学生的学习兴趣，激发他们的创新精神。因此，在英语阅读教学中，注重并应用思维可视化手段来探索、培养学生的阅读能力已经成为必然的趋势。

1小学英语阅读教学的重要性

英语阅读是当前英语教学中不可缺少的一环。小学英语学习的重点应该放在英语的阅读上，而恰当的英语教学法可以使学生更好地掌握英语的语言，更好的理解英语。这样，才能让学生爱上英语，并为之努力，进而提高他们的阅读水平。英语阅读是小学英语教学的一个重要组成部分，教师要通过教师的共同努力，使学生能够全身心地投入到英语的学习中来。但是，就目前的现状而言，英语教学总体上还远未达到成熟阶段，仍有许多问题有待改进。因此，英语教师应发挥主导作用，针对学生的实际状况，针对其不同的特征，对其进行适当的编排，以提高其综合素质，促进英语教学质量的提高。所以，在小学阶段，我们应该针对不同的学生进行针对性的学习。英语最重要的是看书。学生能在各种语境下了解所需的特殊词汇及特殊用法。这样，同学们的英语水平就会不断提高。在新的历史条件下，通过一种良好的教学方式促进英语阅读教学，确实可以提高学生英语的积极性。通过对英语阅读教学的理解，培养学生对英语阅读的理解，使其真正爱上英语。为了提高学生的英语阅读水平，提高学生的英语综合水平，教师和学生应共同努力。

2小学英语阅读教学中的问题

2.1缺少阅读教学基础

英语阅读对于学生的词汇、知识储备、阅读能力等方面都提出了一些要求，而且为了给课堂阅读教学打下良好的基础，还需要他们事先进行独立阅读。然而，由于不同的学生英语阅读基础存在着很大的差别，加之老师在课前的阅读预习工作中并没有给予足够的关注，这就造成了许多学生的阅读基础比较差，从而严重地影响了课堂的阅读教学，使阅读教学的进度变得缓慢，从而使阅读教学的效率下降。

2.2缺乏阅读教学资源

英语阅读不仅涉及到词汇、句型、语法等方面的语言知识，而且还涉及到与之相关的自然环境和社会文化等方面的内容。在英语阅读教学中，由于教师缺乏充分的准备，缺乏多种形式的阅读教学资源，既不能引起学生的积极阅读，也不能使他们对所学的知识有很大的了解。在课堂上，老师常常不能导入课外的阅读材料，也就不能巩固所学的知识。

2.3缺失科学教学方法

在小学英语的阅读教学中，很长一段时间里，老师主要采用的是直接讲授的方法，很少有机会让学生参与到独立思考和合作探究当中去，这就造成了学生在很长一段时间内不能提高自己的独立阅读能力，更不可能让学生的英语思维和学科核心素质得到有效的发展。

3小学英语阅读教学中应用思维可视化的优势

3.1优化教学，降低教学难度

小学阶段是英语教学的开始阶段，在这一阶段，教师不仅要对教材中的重点、难点进行有效的解释，同时也要让学生掌握有关的知识，打牢英语的基础，并为他们的知识积累打下坚实的基础。在小学英语的阅读中应用思维可视化技术，教师不仅可以以简洁直观的方式展示自己的知识，而且可以在把握教学目标的情况下，对自己的教学方法进行全面的优化，实现节省时间，减轻课堂负担，提高学生的理解力，从而促进学生英语核心素养的不断提高。

3.2创设丰富的可视化环境，激发学生的阅读兴趣

运用思维可视化技术，在小学英语阅读教学中，能营造出一种色彩丰富、形象鲜明的视觉学习情境。在教学过程中，教师可以借助图片、动画等多种形式，充分调动学生的想象能力，培养学生的学习兴趣。比如，可以用思维导图来表现故事中的主要人物，也可以用照片、录像等方式来表现有关的情景，从而加深对故事的了解。这样的视觉情境可以帮助学生更好的投入到阅读中，从而激发他们的学习动机。比如，老师们可以使用思维可视化工具来为教室里的学生们提供一种有趣的故事。藉由一张详细的思考图呈现于屏幕上，让同学能够清楚的了解故事中的主要人物，事件及剧情的进展。这样的视觉表现形式，不但可以引起学生的注意，而且可以加深对文章内容的结构与逻辑关系的了解。另外，也可以借助思维可视化这一工具，创造出具有高度交互性的课程内容。比如，教师可以根据故事情节，设计一幅虚拟的地图，让孩子们通过点击地图上的各个地方来理解故事里的故事。通过互动的方式，使学生能够主动地参与到课堂中来，从而提高了学生的参与度和兴趣。思维可视化工具既能增强学生的学习动机，又能加深对英语作品内容的认识，发展学生的综合思考能力，同时也能为学生提供个性化的学习环境，以适应不同层次的学生需要。本文认为，在小学英语阅读课中，运用思维可视化这一工具，可以为学习者开启一条通往更宽广知识天地的新途径。

3.3引导学生进行主动思考和问题解决

思维形象化是一种有效的方法。在教学过程中，教师可以通过制作“问题图”、“问题图”等方式来指导学生提问、分析和发现问题。在此基础上，本文提出了一种新的教学方法——“数学教学法”。比如，老师可以让学生利用大脑图去分析文章的主题，人物动机，剧情发展等，让他们对文章的意义进行更深层次的思考。比如，老师可以把一个短故事分解成几个段落，再利用大脑视觉化的方法画出一条时间线或者一张流程图，把故事里的重要事件以及它们的相互联系表现出来。学生必须积极地考虑每一种情况所产生的后果以及可能的解决方案。通过这些活动，可以提高学生的逻辑思维能力，提高他们的分析能力。另外，思维可视化软件也可以应用到词汇、语法等方面。在教学过程中，老师还可以利用“云图”、“树形图”等方法，使学生对所学单词、语法结构有较深的了解。藉由图形的交互，同学们能主动地参与词汇及文法的学习，进而提升其语文水平。

3.4个性化学习，根据学生的需求调整教学策略

思维可视化软件能够将学生的学习进展及成绩都记录下来，这样老师就能更好的理解每一位学生的需要。在此基础上，教师应针对不同的学习者，制定相应的教学策略，为其提供个性化的支持。

比如，针对阅读速度慢的同学，老师可以利用思维可视化的方法制作有声书籍，让孩子跟着声音一句一句地读，从而提高阅读的速度与准确度。在教学过程中，还可以在电脑屏幕上设置字幕，使学生能够更好地进行听力和词汇的衔接，提高听力和阅读的连贯性。针对词汇量低的学习者，可以制作一张词表，并配上相应的图片、说明和例子，从而加深对生词的理解和记忆。这样做能帮助学生更好的理解新单词，从而提高阅读的流畅度。在此基础上，提出了一种新的思路可视化教学方法，并通过实验验证了该方法的有效性。训练内容包括问答、重组故事情节等，有助于提高学生对故事内容的了解。

4小学英语阅读教学中应用思维可视化的策略

4.1深化师生关于思维可视化的理论水平

人的主观能动性在某种意义上决定着人的发展，而教师对思维形象化的认识又受到其主观能动性的限制，因此，英语教学中，为了使学生的思想形象化应用得到更好的发挥，教师就有必要对思维形象化的相关内容有一定的认识。在进行教学之前，教师要充分了解思想可视化相关的理论和实际操作技巧，以便在实际教学过程中遇到的各种问题时，能够为教师所用。然而，在实际操作中，我们发现有些教师并未对课堂上采用的思维可视化进行深入的研究，这不仅反映出教师工作繁重，也反映出教师自身的自主学习能力不足，仍将思维可视化的学习视为一种可有可无的事情，这种漠不关心的态度严重阻碍了其在小学英语阅读教学中的普及和运用。这就需要我们进一步了解自己的思维形象化，确保它能有效地应用于英语阅读。此外，从学生的角度出发，把思维可视化应用于英语阅读，最终目的是要帮助学生把握思维形象化原则，帮助他们更好地接受并积极地使用思维形象化来进行学习。而在小学阶段，因为学生各方面的思考能力较弱，一些专业性的概念对小学生而言比较困难。这时，教师要用一种能让学生听得懂的方法来解释、指导他们。例如，在运用思思维可视化进行阅读教学的时候，教师可以向学生说明运用思维可视化的含义和作用，并且在呈现各种思考可视化作品时，介绍各种图示，并运用到学习中。只有这样，学生才能正确地认识思维可视化，从而减少他们对新的阅读方式的抗拒，从而提高英语的阅读效果。

4.2科学使用思维可视化方法

将思维可视化技术运用到小学英语的阅读教学中，有助于建立起他们的知识体系。小学是英语教育的启蒙阶段，小学生的思维层次正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，他们的科学思维模式尚在形成之中，很多抽象的英语知识点很难理解，因此，运用思维可视化技术可以有效地帮助学生构建知识结构。一堂好的英语阅读课必须有一个好的设计，它的好坏将直接影响到英语阅读课的整体发展与方向。小学英语阅读要求学生学习英语知识，初步形成英语语言能力、文化意识和英语学习能力。所以在设计小学英语阅读课堂时，应科学合理考量多种因素，从学生主体出发，契合其认知特点，综合其实际情况来明确教学目标，找到适合本节英语阅读内容的思维可视化方案。而在进行教学时，要依据文本内容，结合知识重难点带领学生绘制思维可视化图形，利用思维可视化图形为学生的思考指引方向，保障教学的顺利实施。比如，在学习五上第三单元第四课时Let’s Read 部分，结合本单元主题，要求学生能够描述自己和他人的衣着，并以Chinese New Year 这个节日为契机，拓展到不同节日的服饰和活动。在此基础上，利用多媒体课件，让学生根据所学内容进行问答，如What are you wearing today？ What color is it？ 进而转入文本教学。利用思维可视化图形进行逻辑指导，指导学生对文本进行归纳和总结，让他们能够在直观的画面中快速、准确地把握住文本的要点和中心，帮助学生掌握阅读策略，提升阅读能力，让学生勇于参与，敢于开口，积极交流，为进一步输出搭建平台。

结束语

总之，教师在进行英语教学时，要注意根据小学生的年龄特点，采取更加完善的教学方案，从而激发学生的学习兴趣，让他们的综合运用能力得以更好地发展在以上分析的基础上，提出了一些具体的策略，以便为以后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]牛燕霞.思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用[J].学园，2022（36）：43-45.

[2]卢锦.思维可视化工具在小学英语语篇教学中的应用[J].校园英语，2022（46）：7-9.

文末备注：福建省泉州市惠安县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《基于思维可视化的小学英语支架式教学研究》（课题立项号：HA1451-124）