摘要：药用植物学是中药学专业的专业基础课，蕴含着丰富的课程思政元素，对中药学专业学生的人生观、价值观、职业观起着重要的影响作用。本文通过思想政治教育融入药用植物学课程的教学目标、教学内容和教学方法以及建立思政元素教学案例库，改进传统授课模式，将思政元素“三融一建”贯穿教学全过程，为药用植物学课程思政建设提供参考。

关键词：药用植物学；课程思政；教学改革

药用植物学是一门面向中药学专业大一新生开设的，主要研究药用植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用等，涉及中药基原植物的鉴定方法和野外考察、标本采集与鉴定技能。药用植物学课程中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想和中华优秀传统文化内容，具有丰富的爱国主义精神、社会主义核心价值观、生态文明教育、理想信念教育、科学素养和生命健康理念等课程思政资源，是开展课程思政的优良载体[1]。将这些思政元素提炼出来，潜移默化地融入到专业知识讲授中，能培养学生的专业思维、职业素养和正确的人生观、价值观，真正实现立德树人的育人目标。近年来，许多高校开展了药用植物学课程思政的探索与实践[2-7]，取得了很好的教学效果。本文通过深入挖掘中医药文化、生态文明建设等思政元素，将课程思政贯穿教学全过程，以期在传授知识的同时，在潜移默化中达到价值引领的作用。

一、药用植物学课程思政建设的意义

（一）培养综合素质人才。通过将思政教育融入药用植物学课程，可以培养学生的综合素质，包括知识、能力、素质和情感等多个方面。学生不仅需要掌握药用植物学的知识和技能，还需要具备科学素养、职业道德和社会责任感等素质。

（二）推动课程思政建设。药用植物学课程思政建设是推动课程思政建设的重要举措之一，通过深入挖掘课程中的思政元素、制定思政教学目标和创新教学方式方法等措施，可以促进课程思政建设的深入发展，提高药用植物学课程的教学质量和育人效果[8-9]。

（三）促进生态环保意识培养。药用植物学课程中涉及到的生态环保元素可以培养学生的生态环保意识。通过学习药用植物的生长环境、生态特点和保护利用等知识，学生可以更加深入地了解生态环境的重要性和保护自然资源的必要性，从而树立可持续发展的观念。

（四）弘扬中医药文化。药用植物学作为中医药学专业的基础课程之一，本身就承载着传承和弘扬中医药文化的使命。通过课程思政建设，可以进一步挖掘和发挥中医药文化的育人功能，培养学生的文化自信和民族自豪感[10]，为中医药事业的发展和传承提供有力支持。

二、药用植物学课程思政建设的思路

（一）深入挖掘课程思政元素。在药用植物学课程中，可以深入挖掘与药用植物相关的思政元素，如敬畏生命、职业道德、生态文明等。例如，在讲解药用植物的生长环境、生态特点和保护利用时，可以融入生态文明教育，强调人类与自然的关系以及保护自然环境的重要性。

（二）制定思政教学目标。在制定药用植物学课程的教学目标时，将思政教育纳入其中。例如，在知识目标中加入对药用植物重要性的认识，在能力目标中加入对药用植物资源的保护和利用能力，在素质目标中加入培养学生的科学素养和职业道德等。

（三）创新教学方式方法。为了更好地将思政教育融入药用植物学课程中，可以创新教学方式方法。例如，采用案例分析法、小组讨论法、实践教学法等多种教学方法，通过具体案例和实践让学生深入了解药用植物的应用和保护价值。

（四）建设课程思政案例库。结合具体的教学内容和学生的实际情况，建设药用植物学课程思政案例库。案例库中可以包括不同种类的药用植物、不同方面的思政元素等，为教学提供更加生动、具体的素材。

（五）加强教师素质培养。教师是实施课程思政的关键因素之一，通过培训、交流等方式，提高教师对课程思政的认识和实践能力，为药用植物学课程思政建设提供有力保障。

三、药用植物学课程思政建设的实践

（一）思政教育融入课程教学目标

教学目标的制定有助于提高教学质量、激发学生学习动力、指导教学过程开展及促进教学有效评估，因此在课程目标制定过程中融入思政元素，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的思想觉悟和道德素质，促进学生全面发展。如在知识目标中融入生态环境保护的思政元素，让学生在掌握药用植物的基本特征、分类、生长发育、化学成分及药理作用等方面的知识的同时，也能理解药用植物与环境的相互关系以及药用植物资源的保护和利用。在能力目标中培养学生具备识别、采集、种植、保存、加工和利用药用植物的能力，掌握中药材的鉴别方法和技能，同时提高自主学习和创新能力。在素养目标制定过程中着重培养学生诚信、责任、敬业、合作、创新创业的科学素养和职业操守，同时通过学习药用植物学的实践课程和野外实训，培养学生的实践能力和解决问题的能力，树立保护环境和资源的意识。在情感态度和价值观目标中让学生了解中医药文化的博大精深和药用植物在中医药中的应用价值，增强学生的文化自信和民族自豪感。通过知识目标、能力目标、素养目标及价值和情感目标等教学目标的实现，将思政教育充分融入药用植物学课程中，培养学生的综合素质和职业能力，为未来的职业发展和个人成长奠定基础。

（二）思政教育融入课程教学内容

根据课程各模块教学内容的特点，将思政资源以专题、知识拓展和案例等形式融入教学内容。例如，在理论教学中，和学生分享“益母草、当归、远志”的中药小故事，传承中华民族的传统孝道美德；在实验教学中，结合实验材料的解剖鉴定，以“修合无人见、存心有天知”制药古训，创新精益求精的工匠精神；在野外实训中，深入自然，以中药道地药材的概念，诠释“绿水青山就是金山银山”的环保理念，发展中医药文化。

1.隐性渗透科学精神和时代使命感。科学精神是药用植物学课程学习的重要素质目标，教学中将科学家，尤其是我国科学家探索科学的过程融入课堂，引导和激励学生，是课程思政的重要意义所在。如学习植物的繁殖器官--种子中，向学生介绍世界种子库和中国种子库，讲述复旦大学钟扬教授的故事，他用16年时间采集了青藏高原植物的4000万粒种子，同时为西藏大学培养了一批优秀的学生。学生也是“种子”，未来会发芽、开花、结出更多的种子，这些连同钟扬老师采集的植物种子一样，都是他生命的延续。讲述钟扬老师的故事，可以增强学生的专业紧迫感和时代使命感。

2.画龙点睛式融入新时代生态文明建设理念。植树造林是践行“绿水青山就是金山银山”生态文明建设核心理念的重要途径，需要学习丰富的植物学知识。通过学习植物类群的特征，引导学生认识植物种类，研究植物特征，观察植物与环境之间的关系，画龙点睛式增加中国植物案例，如课程校园实践学习中，带领学生认识校园植物，将国家黄河流域高质量发展与生态保护战略融入其中，通过现实案例，引导学生引导学生树立崇尚自然、尊重自然的理念，切实加强学生投身生态文明建设的责任感与使命感。

3.元素化合式融入中国传统文化。植物在中国传统文化中占据有非常重要的角色，从《诗经》《唐诗》《宋词》《本草纲目》到《红楼梦》中，都给植物赋予了人格化的精神品质。教学过程中，挖掘每堂课中有关植物的传统文化知识点，如袁枚写的《苔》，作为苔藓植物章节学习的主轴，分析诗中苔藓植物的特征、生活环境，也分析作者赋予植物的精神品质，把其托物言志的精神与情怀传达给学生，实现隐性教育的目的。

4.专题嵌入中华文化自信。中医药学是中华民族的瑰宝，不同的民族植物药有着悠久的应用历史。学习菊科植物的特征章节中，专题嵌入2015年获诺贝尔生理学奖获得者——屠呦呦的故事，她受明代葛洪著作《肘后备急方》中启发，从黄花蒿叶子中提取青蒿素，有效降低了疟疾患者的死亡率，让学生切身感受中华民族的文化自信。

5.利用网络资源丰富教学内容。针对课程中的重点与难点，积极运用多媒体、互联网教学，利用文字、图片、视频、动画等新型教学手段，以提高课程的趣味性，提高学生的参与程度，帮助学生进行理解和记忆。在讲授植物的科属特征时，利用图片及动画进行对比来加深印象，形象展示一些在课堂上学生无法观察到的现象、细节等，使学生更形象地认识植物的细微特征和内部构造，提高学习效率。如小檗科阔叶十大功劳和冬青科枸骨，二者枝条及小叶形态很相似，初学者非常容易混淆。通过网络图片进行单叶与复叶形态和细节的对比，引起学生的学习兴趣，再讲述它们的结构特点，可使教学形象化和直观化，学生很快就掌握二者各自特征及区分。

（三）思政教育融入课程教学方法

通过课题讨论、小组讨论、师生讨论等方式，采用任务驱动教学法、情景教学法、案例教学法、小组合作教学法、PBL教学法等理实一体化的教学方法，借助学习通、智慧职教等多媒体教学平台课前或课后发布的任务，将多样化的教学方法结合信息技术手段，在课程教学的各个环节将思政元素融入其中，启发学生开展思考和感悟。

1.案例分析法。通过引入具体的案例，让学生了解药用植物的应用和中医药文化的发展，如引入中医药在治疗新冠肺炎中的重要作用，让学生了解中医药文化的价值和意义。

2.小组讨论法。通过小组讨论的形式，让学生自主探究药用植物的相关知识和应用，如让学生分组讨论某种药用植物的分类、药理作用和使用方法等，提高学生的自主学习能力。

3.实践教学法。通过实践教学的方式，让学生亲身参与药用植物的采集、种植、加工和利用等过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。如可以组织学生到中药材基地进行实践操作，让学生了解中药材的种植和加工过程。

4.课堂讲解法。通过课堂讲解的方式，让学生系统掌握药用植物的基本知识和理论。在讲解过程中，可以适当引入思政元素，培养学生的科学素养和职业操守。如讲解中医药文化的发展历程和核心价值观，让学生了解中医药文化的博大精深和传承创新的重要性。

在实际的教学工程中，根据具体的教学内容和学生的实际情况对教学方法进行选择和组合，以达到最好的教学效果。

（四）建立课程思政案例库

药用植物学课程思政案例库的建立与实施对于提高学生的理论思维能力、实践能力和情感认知能力具有重要意义。通过实际案例，不仅帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提升学生的理论思维能力。让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和应变能力。组建教师团队，构建由专业教师、经验丰富的教师组成的教师队伍，负责案例库资源的整理和汇总。资源整合和建设，通过搜集整理药用植物学相关案例，充分挖掘和利用优质案例资源，确保案例的时效性和准确性。创新教学模式，根据案例库资源情况，探索案例教学、实验教学等创新教学模式，以激发学生的学习兴趣。建立学生参与机制，鼓励学生积极参与案例库的建设和管理，增加案例库的实用性和吸引力。

例如，以药用植物“金银花”为例，介绍金银花的形态特征、生长环境、采收与加工方法，同时融入职业道德教育和诚信教育，让学生认识到中药材的质量和真实性对于中医药的安全和有效性至关重要，培养学生的诚信意识和严谨的工作态度。以中药“人参”为例，介绍我国人参的栽培历史、文化内涵和药用价值，同时融入爱国主义教育和民族自豪感教育，让学生了解我国传统医药文化的博大精深和智慧，增强学生的文化自信和民族自信。以药用植物“麻黄”为例，介绍麻黄的化学成分和药理作用，同时融入科学精神和创新精神教育，让学生了解科学研究的重要性和创新精神的价值，培养学生的科学素养和创新意识。

四、结语

课程思政是当前高校人才培养的新模式，是培养大学生具备正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，也是高校人才培养的迫切需要。充分挖掘思政元素，将思政元素与教学目标、教学内容、教学方法有机融合，使课堂充满“思政味”。构建思政教学案例库，从多维度对学生进行价值引领，实现知识传授、能力培养、素质提升三维一体的教学效果，全面提升学生的思想水平、道德品质和文化素养。

参考文献

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基金项目：本文为2021年衢州职业技术学院校级课程思政研究项目《药用植物学课程思政“三融一建”的探索与实践》研究成果，项目编号：KCSZYJ202101。

作者简介：胡颖菲（1989年2月—），女，浙江衢州人，硕士，助理研究员，研究方向：中药质量标准研究。