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摘 要：美育是提升我国中小学综合素养的重要环节，以设计创新思维为核心的现代美育教学是中小学培养创新性人才关注的焦点。广州执信中学作为百年人文思想积淀和引领中小学教育改革的先锋，一直都在积极探索美育教学的改革和创新。本文以其为案例，通过导入广州档案馆文创设计实践项目，探索中小学美育教学的应有方法，旨在为我国中小学美育教育提供新思路。

关键词：美育，设计创新思维，教学模式

2020年我国印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，将美育纳入各级各类学校人才培养全过程。由此，面对国家对新时代美育提出的新高度和新要求，中小学作为美育最重要的培养对象，其培养理念及方法备受关注。

一直以来，以绘画为主要形式的美术教学模式是中小学美育教学的唯一模式。这种模式通过多年的实践和应用，对提供学生审美及专业美术人才的培养起到了一定的积极推进作用。但是，随着社会经济的迅猛发展，以及人文艺术与现代科技的冲击，美育教学中美术与设计思维的贯穿融合成为了教学改革关注的重点。

近年，传统美术教学模式的弊端不断显现，如只适用于极少喜欢绘画或工艺美术的学生，较难实现对广泛学生实现美育教学的目的；美术特长生的思维较难衔接高等教育中设计学专业对创新思维的需求；部分理工思维突出的中学生对美育的误解，阻碍了多学科发展的机会等，以上问题均亟待中小学美育教学的深入探讨和改革。本文通过设计创新为核心的教学思路，尝试探索符合现代经济社会发展所需人才的美育培养模式，回应国家提出的人才需要，为中小学美育教学提供参考样本。

一、我国中学美育教学的发展现状及问题

1.中学美育教学的发展现状

美育一词于20世纪初被引入我国，美育即审美教育，是审美教学与美感教学的结合，通过教育提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点，在“立德树人”方面发挥着独特的、不可替代的作用。20世纪初，蔡元培先生提出“以美育代宗教”的教育主张，指出“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之灵性，养成高尚纯洁之人格”，在1912年1月发表的《对于教育方针之意见》中，蔡元培先生认为美育突破个体私利的束缚，成就自由无碍的人生，强调了美育对于人的性情人格的培养作用；到了20世纪中期，关契国民改造与民族图强，国家“强调美术教育为无产阶级服务、强调审美教育的阶级性”，在教育部提出培养“德、智、体、美”四有新人的教育方针下，美术教育日益受到重视，被正式纳入教育方针，着重强调利用美育理念进一步提升全民素质和社会文明程度；20世纪中后期改革开放后，国家进入到了全面发展期，美术教育也顺应时代潮流，在快速发展中不断成熟，“陶冶情操，培养审美能力”成为了当时的指导思想；21世纪以来，美育呈现出了多元化、综合化的局面，国家教委颁布了许多关于艺术教育改革的意见及规章，强调以人为本、以人的全面发展为最终目的的美术教育成为美育发展的指导思想，21世纪的美育改革给美育的发展方向提出了新的任务，同时也为美育改革提供了新的发展空间。

目前，随着美育的普及，国内中学校园内也出现了大量的艺术研究相关教学成果，但中学美育教学模式依然以手工艺绘画教学模式为主，以设计为相关导向性的美育课堂教学方法相对匮乏，缺少相关理论与实践案例支撑，所以整体性、可借鉴性、可应用性不够强。

2.中学美育教学的问题

2.1教学模式单一、欠缺设计创新思维训练

根据笔者调研，目前中学美术教学方式包括课堂教学和兴趣小组两种。课堂教学主要以美术教材为授课内容，教师讲授、学生动手实践。但因美术课时数和课堂时间的限制，导致老师较难把握学生对教学内容的理解和技法的掌握。特别是大部分学生对绘画技法不感兴趣，应付完成绘画作业，没有达到审美训练和美育培养的教学效果。另一方面，兴趣小组是针对对绘画和工艺美术具有浓厚兴趣，并多以将来以艺术特长生身份进入专业院校学习的学生为主。该部分教学以提高技法、专业培养为主。但是由于美术教师纯艺术专业的学科背景，在教学过程中只强调绘画技法，缺乏对解决问题思维的培养。

2.2项目导入制是美育教学的突破口

艺术创作是个人审美和情绪的表达。目前中小学美术教育的艺术创作形式以各种材料的绘画和以雕塑、剪纸等形式的手工艺为主，这种传统美术教学受益面狭小，即便是培养艺术类专业人才，也显得单一片面。另一方面，目前在各类中小学科技创新大赛中，在重视科学技术研发基础上，符合消费审美以及完整的造型也是重要的评判标准。尤其是团队项目中，从前期调研到概念创意、再到设计实施等过程中协作研发、共同提案，处处都体现了现代美育教学的核心指标。由此可见，广泛的美育教育是能够发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，美育的理解不应该仅停留在绘画技法和艺术创作层面，而是要提升至对人人都能够利用设计（审美）解决生活问题的、人人都是设计师。

综上所述，以美术绘画为主的传统美育教学模式对中小学生创新思维训练具有一定局限性，项目制的设计思维训练是现代美育教学的突破口。下面以广州执信中学的美育教学改革为例，阐释其方法和成果。

二、广州市执信中学美育教学的新探索

广州市执信中学是全国艺术教育先进单位、全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。通过长期的建设和发展，构筑了以国家课程为主、特色选修课为辅的美育“基座”。课程覆盖音乐、舞蹈、美术和传统工艺等多维度，特别还包括科技之美—OM比赛课程、畅想未来建筑等设计思维训练课程。

广州市档案馆是国家一级档案馆，是全国中小学生档案教育实践基地和省、市爱国主义教育基地，负责收集、保管广州市各个历史时期党、政及其他有关单位需要长期保存的档案。广州市档案馆以档案文化传播及科普为主要目的，为机关、团体、个人及社会各界提供档案利用服务的政府机构单位，其文创产品符合爱国主义教育情怀特征以及档案文化科普元素等等。

2023年9月，执信中学（国际部）在美术课程中导入广州档案馆文创实践项目，展开项目导入制的教学模式，下面就本项目的开展过程进行详细阐述，并做相应分析。

1.项目开展的基本情况

执信中学参与本项目的高一学生共50名学生；本项目依托广州大学美术与设计学院2022年度省级大学生创新训练项目《以“设计创新”为导向的中学美育教学实践——以执信中学为对象》（下面简称“大创项目”），课题组成员5名。项目形式为课题组成员分五组，每人在每周一次的美术课上分别带领10名高一学生开展设计思维训练。项目过程包括前期阶段（调研、分组讨论、分组发表），中期阶段（概念设计）、后期阶段（设计成果展示等）。

2.前期阶段

首先，由执信中学美术任课老师安排文献资料调研。指导学生通过官网、文献资料等形式，了解广州市档案馆的属性、定位和作用等。

其次，安排50名高一学生实地参观广州市档案馆。在参观过程中，通过观察、拍照记录、询问和交流等方式了解广州市档案馆实际情况。

再次，通过文献梳理和实地调研，每个小组通过讨论形成调研报告，并制作PPT，进行课堂发表（图1）。

3.中期阶段

通过前期的调研，大创项目课题组成员进入每个小组参与讨论，协助高一学生进行元素提炼、使用对象分析、文化价值定位等。此后，引导学生进行创意概念设计。从学生的概念设计成果可见，其大致设计方向可分为办公文具类和玩具类（图2）。办公文具类细分有红色元素文件袋、档案元素毛笔架、橡皮、美食书签、醒狮中性笔、联名LOGO鼠标垫、山水猫手掌灯、书灯、咖啡杯等，玩具类细分有档案馆手办、盲盒等。

中期概念设计草图总结：首先是中学生的概念设计草图具有一定个人创意，颇具设计感；其次是设计主题的明确统一性，该次设计主题要求以日常文创用品为载体，融合广州市档案馆主题元素进行设计，学生概念设计成果与设计主题比较契合，图中的二次元卡通风格丰富了档案馆形象元素，易让观者对庄严肃穆的档案馆形象产生亲切感；最后，中学生设计成果展示效果比较明确，例如文件袋的概念设计效果图是比较容易落地生产的，对文创设计具有合理性考量。

4.后期阶段

在前期调研走访、小组讨论、课堂汇报和中期设计思路探讨、设计元素提炼、文创价值定位、概念设计草图绘制的基础上，综合以上中学生一系列设计行为流程分析，笔者决定在后期阶段结合大学生创新训练项目形式，在执信中学目前的美育教学模式基础之上导入设计创新思维，更好地作出教学模式改良，以下为设计创新思维导入美育教学模式后的后期阶段成果内容展示：

设计元素搭配方面，经过上述前期与中期的教学尝试，执信中学中学生在产品配色与主题元素提炼上都有突破性成果，如第一组学生设计的联名LOGO鼠标垫（图3），学生简洁凝练地提取除了广州市档案馆的图标元素与羊城简笔画形象，结合人们日常使用的鼠标垫，寓意靠近手边的文创，日常使用，在无形中传播档案文化与羊城景象。

字形色彩搭配方面，第二组学生做出了示范性案例（图4），在字形设计与图案、色彩搭配方面进行设计实践，旭日东升中穿梭飞鸟元素，寓意飞鸟在山海之间无忧无虑翱翔，旭日象征希望，寄托孩子们努力向上的寓意。整体采用鲜艳的色彩碰撞元素，体现了中学生明亮活泼的个性特征，运用至商业产品咖啡杯之上，不失为一道美好装饰景象，同时具备很强的产品落地合理性考量。

模型搭建方面，在引导中学生将初步的创意进行深化和完善、形成更具体的设计方案之后的这个阶段同时考虑到了设计的实施方式、时间计划、预算等因素，并制定了相应的策略，这个阶段需要对设计进行详细的规划和设计，包括色彩图案搭配、材质选择等，以及制作所需的图纸和文件，最后细化了渲染设计效果图，如第三组学生的档案袋设计（图5），该组设计采用二次元元素与红色元素为设计对象与档案袋相结合，为档案袋增加了趣味性元素，更易为现代年轻群体接受。

综上所述，经过前期与中期的教学设计探究实践，执信中学学生在后期阶段的设计实践方面设计成果雏形初现，在设计效果方面，中学生在后期阶段的制图水平得到一定提高，最关键因素是设计思维的引入，让中学生更加明确设计目标、把握设计所需元素与材质搭配关系，以形成最终具备合理性、统一性、实用性的文创设计效果。

三、结语

综上，本文以广州执信中学为例，以设计思维为导向的项目制为核心，探索了现代中小学美育教学的新模式。值得一提的是，本文不仅是对中小学美育教学的初探，更是以广州大学美术与设计学院大创项目为起点，整合广州市执信中学美育教学、广州档案馆文创设计多维度资源，从高等教育设计人才培养视角俯瞰基础美育教学、同时助力广州档案馆文创设计，形成人才培养体系化和社会需求统一化的产学研新模式的尝试。这种研究形式还将进行不断拓展，形成更多有益经验，为我国各阶段的美育教学提供参考。

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基金项目：本文系2022年度广州大学“大学生创新创业训练计划”项目（省级）《以“设计创新”为导向的中学美育教学实践——以执信中学为对象》研究成果。