摘  要：中学文言文对译教学法”中的“对译”，是指把文言文翻译成白话文的常规教法基础上，再运用习得的文言文知识，把白话文翻译成文言文的一种创新教学法。在实践中，利用互联网空间，将信息技术手段，与文言文对译教学“导--读--译--练--用--结”六字诀模式深度融合，构建互联网对译教学评价体系，利用优质教学智慧资源库，逐渐扩大学生阅读面。实践证明，该教学法有效地激发学生文言文学习内驱力，促进学生自主、合作、探究学习能力发展，有效落实语文学科核心素养，提高语文教学质量，实现语文教育立德树人根本任务。

关键词：互联网环境；中学文言文教学；对译教学

长期以来，中学文言文教学不尽人意，师生普遍存在对文言文教学的畏惧心理，文言文教学改革步履艰难。当前，教育信息化背景下“互联网+”正以不可逆的方式推动教学方式与学习方式的变革，传统文化“国学热”也对文言文教学提出了更高要求，新课改语文教材文言文篇目数量大大增加，文言文教学的重要性日益突出。传统的“串讲”法及模式已经难以适应新时期文言文教学需要，因此，针对文言文“串讲”教学的弊端，应从解决文言文课堂教学低效问题出发，实施文言文对译教学改革。

一、中学文言文对译教学释义

文言文是中华民族传统文化的重要载体，它既是我们了解古代历史文化的重要途径，也是我们传承优秀传统文化、增强文化自信心的重要源泉。围绕“核心素养”开展教育改革、促进教育发展已成世界潮流，“语文核心素养”的提出顺应了当今时代教育改革与发展的新趋势。文言文教学在中学语文教学中占据着非常重要的地位，是培养学生语文核心素养的一个重要组成部分。中学文言文对译教学法”中的“对译”，是指把文言文翻译成白话文的常规教法基础上，再运用习得的文言文知识，把白话文翻译成文言文的一种创新教学法。对译教学法具有多元理论基础，包括已知教育理论、知识建构理论、读写迁移理论等。

二、中学文言文对译教学实践路径

针对传统教学的弊端，在实践中，利用互联网空间，将信息技术手段，与文言文对译教学“导--读--译--练--用--结”六字诀模式深度融合，引入微课学习视频，翻转课堂理念与教学形式，进一步发展原对译教学“六字诀”模式，经过多年的教学实践与研究，不断反思与提炼，总结形成了“基于互联网的对译教学”新模式，即三环六步课堂模式。“三环”，即知识输入、知识内化、知识输出三个核心教学环节。“六步”：学--展--研--练--用--结六个教学步骤。“学”为知识输入环节；“展”“研”为知识内化环节；“练”“用”“结”为知识输出环节。

（一）知识输入环节（学）

第一步是“学”：即自主学习。学生课前在互联网上观看教师事先做好的微课教学视频，根据微课视频中教师的指导开展自主学习，然后完成学习任务单上的相关练习，让学生对学习的内容达到初步熟悉、理解的目的，从而让学生建构起新的知识经验。

（二）知识内化环节（展、研）

第二步是“展”：即展示自主学习成果。学生在课堂上先展示交流课前学习成果。“展”可以是学生主动积极地在课堂上对着全班同学发表学习成果，展示自己对学习内容的理解、感悟。也可以是学生在学习小组内，轮流发表学习的收获与喜悦。还可以由各学习小组选派代表在全班交流本组学习的成果，达到互相探讨、相互进步的目的。

第三步是“研”：即研究问题。围绕教学内容展开问题研讨。其策略是：可以是教师提出基本问题或布置练习题，学生思考并动手做练习题，再展开讨论并纠正问题答案。也可以是学生质疑，提出百思不得其解的问题，教师组织学生共同研讨来解决问题，达到新知识的学习内化。

（三）知识输出环节（练、用、结）

第四步是“练”：即课文对译练习。在教师的组织引导下，学生进行把课文译文翻译成文言文的练习。通过练习，发展学生的逆向思维能力，达到巩固所学知识的目的。同时，让学生初步感知并体验文白对译规律，积累经验，并形成文白对译的能力。

第五步是“用”：即学以致用。就是让学生运用习得的文言文知识，开展把白话文翻译成文言文的练习。这一步也是整个课文学习的拓展训练阶段，其练习所用的白话文可以是教师根据所学文言文课文编写的，也可以是学生自己写作的。通过把白话文翻译成文言文的训练，使习得的知识得到运用并迁移，达到解决问题的目的。当然，有兴趣的话，也可以让学生运用文言知识，尝试写作文言文，表达自己的情感，以进一步提高文言素养。

第六步是“结”：即教学总结。主要是让学生回顾教学过程，归纳总结课堂所学的知识，使知识结构化和系统化。同时让学生反思收获，检查学习目标达到情况，深化对文言文知识的理解与运用能力。

三个核心环节六个步骤的教学，体现了深度学习的特点。深度学习原则是任务式驱动、游戏化学习和合作探究。“三环六步”课堂教学模式，符合该原则，也遵循了学生的认知规律，进行由浅入深，由易到难，由模仿到创造的教学活动，注重批判理解，强调内容整合，促进知识建构和运用，实现语文学科核心素养的培育。

三、中学文言文对译教学评价机制

在实践中开展的对基于互联网环境的文言文对译教学的评价研究与探索，形成了互联网对译教学评价体系，评价体系由教师观测与学生评价构成，涵盖了课程评价的内容、课程设计的评价、课程实施的评价、课程效果的评价等，评价方式灵活多样，重视评价工具的开发，如为了了解文言文教学现状，设计了“文言文教学现状调查问卷（学生版）”“文言文教学调查问卷（教师版）”。为了课堂教学改革试验，加强课堂教学评价，制定了“基于互联网文言文对译课堂教学评价标准”（“标准”包括了“贯彻生本教育理念”“落实对译教学流程”“注重知识的运用与迁移”“课堂教学实行激励评价”“互联网及信息技术与文言文对译教学深度融合”等五个内容）、“文言文对译教学课堂评价表（学生版）”“文言文对译教学课堂评价表（教师版）”等三个实操文本，形成了对译教学的评价体系。

充分利用互联网平台听评课系统中的“课堂观察评价”功能，应用后台电脑与手机终端进行课堂教学评价，每节课均从教学环节行为分析、教师活动时间、学生活动时间、教师活动占课堂总时间比重、学生活动占课堂总时间比重、师生问答分析、S-T量表分析、S-T行为分析、课程评论9个方面进行网上科学评价。重视课堂激励机制的建立。为了激励学生学习，增强赶超竞争意识，制定并实施使用了“基于互联网对译教学课堂学习评分表”，并要求教师的鼓励、肯定、激励评价要贯彻课堂教学始终，形成了较好的课堂激励评价机制。为了了解课堂实施后的效果，制定并使用了“基于互联网的文言文对译教学效果问卷调查表”，对全面了解课堂教学效果起到了极大的作用。

四、中学文言文的智慧资源库建设

学生要想学好文言文，首先要有一定的文言文积累，最简单的方式就是背诵智慧资源库中的优秀作品，为将来的学习打下基础。尤其是需要利用优质教学智慧资源库，逐渐扩大阅读面，培养学习兴趣。

（一）建立互联网+“三环六步”教学资源库

挖掘文言文教学的育人价值需要运用“互联网+”和“大数据”的新思维、新媒体、新技术，创设对译课堂教学空间平台，为教师创新课堂模式、教学方式和评价分析技术，优化课程实施和课堂组织创造条件。建设了对译教学法经典课堂教学视频8个，课例案例资源14个，课件学案资源29个、初中语文教与学资源29个、学生对译练习作品集4本。

（二）建立理论+实践“三环六步”教学资源库

将“三环六步”对译教学模式深入研究与实践，形成了2本专著，提升对译教学水平。创建智慧学习资源库，通过对于前沿科研的研究成果，创新优质课程资源、教学资料并逐步形成一定规模的课程、参考书目、活动案例等多种资源聚合的智慧资源库，诸如借鉴深度学习的理论与成果，实现文言文深度学习；借鉴古德莱斯层级理论，实现学生文言文层级认知等等。同时将实践成果及时总结与更新，不断提升实践教学资源水平。

五、中学文言文对译教学的实施成效

语文教育前辈张志公先生说过，“怎样对待和处理文言文问题，是一个很需要加深研究的相当复杂的问题。在这个问题上，需要有眼前的办法，要有长远的打算。这是语文教学需要解决的问题，也是我们文化政策中的重要问题之一。”在当前中华民族伟大复兴的历史背景下，文言文教学对继承和发扬中国优秀传统文化具有极其重要的意义，对发展学生语文核心素养，实现语文教育立德树人根本任务尤为关键。因此，针对中学文言文教学低效问题，改革传统文言文教学模式，激发学生文言文学习兴趣，提高语文文言文教学质量，是语文教育者的的重要使命。

第一，基于互联网的文言文“对译教学”是新课改语文文言文教学的创新之举，也是激发学生文言文学习兴趣，提高文言文教学效果的成功典范。从实践上看，本课题针对传统文言文教学低效的问题，着力改革传统文言文教学单一的“串讲” 法模式，在把文言文翻译成白话文的常规教法基础上，重点研究把白话文翻译成文言文的创新教法。实践证明，这种教学法颠覆了传统的文言文“串讲”模式，转变了单一的教学方式与学习方式，体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，实现优化课堂结构和教学过程。

第二，创设良好的互联网教学环境有助于师生开展文言文对译教学，提高学生文言文学习兴趣和课堂教学效果。与此前的“对译教学”相比，基于互联网环境的对译教学有4个明显的变化：一是学生的主体性和主体地位得到强化，突出学生的学为中心，真正体现以学定教的设计理念；二是线上线下资源融合，教学内容丰富新颖，能够有效激发学生文言文学习的兴趣；三是教学过程多样化，能够体现基于互联网的对译教学“三环六步”的“教无定法”的灵活运用；四是师生对话互动的时间与频率增加，教学评价反馈及时有效。从教师的示范课或公开课中，可以发现师生借助网络平台、多媒体和学生平板电脑等，有效地整合线上线下的教学资源，教学过程内容丰富、直观形象，环节灵活、张弛有度；师生对话互动热烈，学生兴趣高涨、思维活跃，课堂教学效果较佳。

第三，构建具有激励性的教学评价体系与机制有助于增强学生文言文学习动力。文言文对译教学是以学生的学为中心开展的，其教学模式中的每个环节都需要学生积极参与。因此，每个教学环节学生学习表现程度有哪些相应指标来观测，这是教师课前应设计好的，同时，这些指标应以激励为导向，有助于激发学生学习的内在动力，帮助学生克服文言文学习的畏惧畏难心理。

第四，“对译”教学并不排斥“串讲法”，它先进的教学模式已经被实践证明是一种新型的、优质高效的文言文课堂教学模式。“对译”法是创新教法，然而，传统“串讲法”能够长期占据文言文课堂，它必然有自身合理之处。因此，“对译教学”与常规“串讲”法，两者各具特色，相辅相成，教师应灵活运用，引导学生领略文言文蕴涵的传统文化，感受伟大的民族精神。

第五，基于互联网的文言文“对译教学”在教学实践中被证明是高效可行的，它对改革传统文言文教学模式、激发学生文言文学习兴趣、助推学生深度学习、促进教师专业发展和角色转型、提高文言文教学效果与效率具有积极的意义，因此，具有良好的推广应用价值。