摘要：教育是国之大计，党之大计。党的二十大明确指出到2035年要要建成教育强国，建成教育强国成为了我们新阶段教育工作者最强音，这就要求我们坚决落实立德树人根本任务。教育要发展，要建成教育强国，根本在人，人才决定着教育的发展，人才的素质决定着一个国家的竞争力。而想要培养高素质的人才，想要培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，就必须从提高受教育者的人格素养开始。一直以来，教育的目标就是帮助人们开启智慧和培养健全人格。由此可以看出人格教育的重要性。落实和加强人格教育是如今教育现代化的必由之路。而语文这一学科作为最具有人文性的学科，自然要发挥自身优势，肩负起学生人格教育的重任。

关键词：口语交际训练 语文教学 人格教育

对于我们国家来说，无论是近年来频繁爆出的学生自杀事件、清华大学投毒案、北大学霸弑母案、北大包丽PUA案，以及经常在网上刷到的校园霸凌致死事件：这些悲剧无不反映出这些犯下罪恶的青少年人格的缺失。看看如今社会触目惊心的青少年犯罪的数据，犯罪成本越来越低，罪犯的年龄越来越低龄化，青少年犯越来越多；再看看我们自己的学生们，沉迷网络、逃学旷课、消沉厌世等人格不健全的情况数不胜数，这样的形势和现状时刻提醒我们必须反思我国的教育现状。

作为一名曾经的初中起点公费定向师范生中职阶段教育的语文教师兼班主任，我深刻认识到语文教学对于中职阶段学生人格教育和个性塑造的作用，意识到人格教育在语文教学中的重要地位。语文教育的实质就是人格教育，初中起点公费定向师范生由于年龄普遍较小，可塑性较强，发挥语文教育在培养学生健康人格方面的优势，通常成效会非常显著。我们的语文教材本身就是一个非常好的人格教育素材库，这些文本本身就人格教育角度就有很强的可操作性和学习性。如作者本身所具有的人格魅力，或者是文本主人公的人格感召，亦或者文本中的人、事、景里所蕴藏的道德教育力量能够潜移默化的影响学生，提高学生的审美旨趣，帮助学生塑造健全人格。

笔者从事初中起点公费定向师范生中职阶段语文教育四年，对教材文本有较强的把握，有着比较丰富的实践经验。这篇论文想要以中职阶段语文教材为基础，从中职阶段语文教学较少人研究和关注的角度入手，探讨如何在口语交际训练中更好的进行人格教育渗透。

口语交际训练是为了教会学生倾听、说话、交流。会倾听本身就是一种很好的能力，是对他人的尊重、关心、认可以及赞美，是一种有修养的表现；而会说话是情商高的表现，是人的一种外倾性，能说也是对自己自信的一种表现；能交流是人作为一个社会体应具备的基本能力，也是能否很好的融入社会的一块敲门砖，是与他人建立良好关系的桥梁，也是拥有健全人格的表现之一。从事学生教育和管理工作多年，笔者接触过形形色色的学生，处理过无数学生之间的各类问题，大部分问题的根源出在不会听、说不出、无法交流上。因而笔者在几年的教学实践中把口语交际训练放在与阅读教学、写作教学同等重要的地位，甚至更加有意识的通过训练锻炼学生的口语交际，企图用春风化雨的方式来塑造学生健全人格。

笔者会拿出比较大比例的课时来进行口语交际训练。以日常的语文教学为例，每节课会有10分钟的口语交际训练时间，由同学轮流根据不同主题进行演讲或者讨论，之后还设置了学生及教师点评的环节；每堂课都会有互动提问的设置，侧重于人物及情节分析，在互动讨论中引导学生塑造健全人格；很多课程会安排情景剧或者续写、改写口头表达等，通过思想碰撞及头脑风暴培养学生明辨是非的能力。每学期都会就学生们的口语交际训练的情况进行评估和打分，也会根据实际情况、专业特点和学生个性有侧重的设置口语交际的内容、方式和侧重点，旨在将学生培养成为顺应时代和社会发展的，能与社会和他人和谐相处的拥有健全人格的社会人。

一、根据学生的个性特点，分年级巧设口语交际训练的内容和方式

不同年龄、不同专业学生个性不同，口语交际训练的内容、方式和侧重点也应该不同。初中起点公费定向师范生中职阶段一共是两年，两年都开设语文课程，而且占比较高。

刚刚进入中职阶段的新生，从初中过来，对学校的一切都很陌生，初中起点公费定向师范生相当于初中毕业就要到大学校园里学习类似于高中的课程，却又不用参加高考。适应新环境、认识新朋友、找到新方向是学生们的直接诉求。同龄的学生都在读高中，为高考而努力，他们的内心往往会因此有不确定感和失落感，对未来生活会感到迷茫以及不知所措。针对这一阶段表现出来的人格特点，我们第一学期的口语交际训练课的重要内容就是要帮助他们树立信心、确定理想，帮助他们处理好人际关系。针对这样的情况笔者会设置给自我介绍的演讲主题，并要求同学们先在宿舍对着舍友练习，互相点评指导，让学生影响学生，增强同学之间的了解，也会让学生更好的了解自己，发现自己的亮点，展现自己的风采；还会设计比如说《夸夸我的新朋友》这样的主题，让学生发现身边同学的人性美，学会欣赏别的的优点。一方面锻炼学生的语言表达能力，增加被夸的同学的自信心，另一方面可以增强同学们之间的友谊，学会合作。比如说第一学期还可以设置例如《我的宿舍生活》等话题，帮助学生更好的适应中职阶段的生活，学会与自己和解、与他人相处。

到了第二学期，随着年龄的增长，以及学生适应能力的增强，思想的成熟，表达能力的提高，可以逐渐增加口语训练的难度。可以过渡到“讲故事，互相评”的阶段。比如设置《令我印象最深刻的事》、《我最难忘的人》等主题，最好是发生在学生自己身上的事情和故事，时间控制在5分钟之内，讲完之后可以请学生谈谈对这件事情的看法，班上同学可以自由点评，通过学生讲的故事或者人物了解学生的喜好、观念并且分析出他的人格特点，方便后期进行引导，通过研讨室教学，科学的渗透人格教育，帮助学生树立正确的三观。

进入二年级后，可以重点培养学生的思辨能力和交流沟通的能力，可以在课堂上设置一些时事热点话题，或者一个情景，让学生交流讨论，表达自己的观点，聚焦发生在身边的热点话题，鼓励学生从社会问题的讨论中明是非，知对错。也可以选择一些经典的剧本让学生来分角色扮演，揣摩剧本中人物的心境，在演出结束后让在场学生以及扮演者自己来评价所扮演的人物，在培养学生待人处事以及沟通交流能力的同时探求真理，塑造学生健全人格。

二、营造“动静分明”的人格教育课堂氛围

口语交流训练课堂的课堂氛围非常重要，“动静分明”的人格教育课堂氛围是口语交流训练能否顺利开展的基础。“动”是指引导学生在课堂上敢于表达自己，喜欢表达自我，享受表达自己的感觉，能在课堂上积极“互动”，形成良好的课堂氛围；“静”是让学生学会倾听，养成认真倾听的习惯，做一个好的倾听者，学会尊重他人，这种“安静”的倾听方式能够营造同学之间相互尊敬的良好氛围。营造这种“动静分明”的课堂氛围是进行口语训练的重要任务，是培养学生们健康人格的重要方式之一。

首先要培养学生的倾听习惯。在课堂教学过程中和平时与学生的交流沟通中，笔者发现很多学生喜欢抢话，可以一直喋喋不休的说个不停，别人完全插不上话，喜欢以自我为中心。与别人交流时，甚至在课上，貌似看着是在听别人说话，其实完全心不在焉。比如说经常有老师在上课或者还在布置教学任务，有的同学就迫不及待的发言；或者在讨论某个话题时，有的同学还没说完就被别人粗暴地打断。以上的情况不能构成良好的交流，也是对别人的不尊重。因而要培养学生的倾听习惯。最有效的是发挥教师的师范作用。教师首先就得有倾听的习惯，特别是在学生回答问题时，或者与学生交流沟通时，要静下心来倾听学生的学生，给学生自由表达的权利，而不是试图通过言语来改变学生的想法，不能摆出一副很有经验的教育者的姿态，要给学生树立好榜样。通过倾听也能更好的了解学生的想法和个性特点，建立起一种互相信任的联系，方便更好的引导学生。在老师言传身教的基础上，对学生的提醒和引导也是很重要的，纠正不良的倾听习惯才能帮助他们养成良好的倾听意识。中职阶段的学生在班级和寝室的时间特别多，因而同学们的互相监督和提醒也是非常重要的。可以先提前单独沟通，做好约定，提出要求，务必听完其他同学们的发言，再表达自己的想法，并且针对性的提问，让其复述别人的发言。还可以采取延迟满足的方式，让这样的学生最后发言，可以用沟通的好手势和动作对这一同学进行善意的提醒，跟他的朋友和舍友做好沟通，一起帮助有倾听困难的学生养成好的习惯。

好的倾听习惯可以养成优雅、礼貌地态度，是对说话人的尊重，体现了良好的人格修养，有助于良好的课堂氛围的营造，在这样被尊重的课堂氛围中，口语交际训练能够更好的开展。

其次，鼓励学生开口“说”，并且“敢于说”、“乐于说”。“敢于说”是学生对自己有信心的表现，“乐于说”是学生沟通能力的体现，说明了学生想要沟通，乐于沟通。在充满尊重的课堂上同学们能够“敢于说”，甩开包袱“乐于说”，在不断的锻炼中拉近师生、生生之间的距离，帮助彼此形成健康人格。而要让原本羞涩或者是不愿意开口的学生能够“敢于说”、“乐于说”，也需要一些契机。比如说首先要让学生能够卸下心防，增加学生的心里认可度，与学生在平等的位置上进行交流。可以叫学生的小名，不要直呼姓名，与学生交流也要使用礼貌用语，可以多一些令人暖心的面部表情，表现出在乎他们想法的样子，用鼓励的眼神，轻松地肢体语言或者是一些适当的肢体触碰帮助我们与学生沟通交流，构建其相对轻松的心理环境。然后通过赏识教育，增强学生的自信心。每个人都希望被肯定、被认可。欣赏是一种巨大的能量，赏识教育对增强学生自信心有着意想不到的效果。对学生的赏识一定要真诚，不要泛泛而谈，要有理有据，要有发现美的眼睛，要能够包容学生，并且要有耐心，静待花开，能够给学生成长的时间。在对学生表示肯定和赞扬的时候一定要真诚，只有真诚的语言和表情才能够打动学生，才有真实的感染力。学生只有在一次次的肯定和获得感的满足中越来越自信，越来越愿意敞开心扉，与人沟通。学生也会在我们的一次次肯定和鼓励中茁壮成长。

三、善于抓住课堂中转瞬即逝的人格教育契机

语文教学过程中有大量适合人格教育的契机，口语交际训练中所隐含的契机可能会更为明显，学生的每一次语言表达的内容和情景都是偶然的，具有不可预见性，并且转瞬即逝。不像阅读训练那样我们可以提前备课，预判学生的反应，利用好潜藏的教育契机有意识的来引导学生；也不像写作训练那样可以预设标题、材料，提出要求，或者是根据学生的文本创作进行针对性的引导。由于学生口语表达的偶发性，我们没有办法备课。这就要求教师要有敏锐的嗅觉，迅速的反应能力，针对学生转瞬即逝的语言表达，挖掘学生语言背后的潜台词，发现学生表达中的闪光点，以及表达过程中散发的正能量，并且发现学生语言背后所体现的人格及个性特点，因材施教，有针对性的进行引导，让学生结合具体的语境和情境，在沉浸式、体验式的口语交际训练课程中实现人格的逐步提升。

首先要善于发掘学生表达中闪现的人性闪光点以及正能量，要善于抓住学生学生的闪光点，学会“做文章”。比如有一位张姓同学在课前故事分享的时间讲了一个这样的故事：一个暴雨的下午，一位老夫人到一家百货公司，大多数柜员都没有搭理她，只有一位导购问她需要什么帮助，老妇人说只是进来避雨。这个导购没有进行推销，而是默默的拿出毛巾让她擦干头发，并且搬了张凳子让她休息。几个月后，这个百货公司收到了一个订单，指定把购置装满一个城堡的物品的大单交给这个导购，而下单的正是这名妇人。当时张同学表示他之所以的分享这个故事的原因是他也会这么做，会关注身边的人是否需要帮助，但是可能做得不会有这个青年那么贴心。这个时候笔者抓住了该生善于关心别人，愿意付出，是个阳光开朗的大男孩的特点，感谢他给大家分享了如此积极向上的故事，传递了真善美，再具体说说发现他做的一些暖心小事，鼓励他能够做得更好。那么通过这个故事可以引导学生有一个积极乐观的心态，通过一个故事就可以影响一批人，并且大家对于向别人表达善意会有深刻的印象，会想到这个故事，想着善意累积多了一定会有收获，这就是抓住了偶发事件的教育契机，挖掘了学生表达中的正能量能达到的教育效果。

教学过程中还应发现学生语言背后所隐藏的人格特质，针对性的进行引导。俗话说“心里想什么，就会说什么”，“什么人说什么话”，学生所表达的内容就是他个性的隐射，表现了他的人格特质。比如说学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一课，笔者会在还没上课之前会提前布置任务，让学生进行角色扮演，学生便会揣摩角色的个性特点，课堂呈现效果非常好。在课堂小剧场演完之后让学生说说是否喜欢自己扮演的角色，结果有点小意外。最后不再是像课文中一样大家都喜欢曾皙，因为孔子最喜欢和赞同曾皙的说法，很多同学会对其他角色有自己的偏好，特别是自己扮演过的角色，他们会发现角色身上的闪光点，用不一样的语气来演绎一样的台本。有人喜欢子路的抱负远大，自信率真；有的喜欢冉有的虚心谦让，很有分寸；也有人欣赏公西华的娴于辞令，八面玲珑；当然曾皙的不拘一格，超然物外也有很多粉丝。通过引导学生畅谈自己喜爱的人物，表达自己的想法，其实就是引导学生向我们敞开心扉，展示他们的内心、喜好以及价值观。我们要读出每个学生潜藏的人格和个性特质，做到因材施教，构建学生健全人格。当然也要能够敏锐捕捉到学生内心的阴暗面，善于抓住学生口语表达中转瞬即逝的消极想法，敏锐的觉知可能能避免悲剧的发生。

以上是通过笔者在教育时间过程中的一些案例和累积的经验，探讨在语文教学工程中通过口语交际训练渗透人格教育的一些具体方法，希望能在提升学生语文知识和能力的同时，提升学生素质，在口语交际训练中渗透人格教育，帮助学生塑造健全人格。

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作者简介：谢炎伶（1988.09-），女，汉族，湖南衡阳人，硕士，研究方向：比较文学与世界文学；教育学；思想政治教育。

本文为衡阳师范学院“2021年衡阳师范学院校级教学改革研究项目”（项目编号：JYKT202108）成果。