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摘要：在小学英语教学中，听力是培养学生语言能力的重要组成部分。听力在小学英语教学中占据着重要地位，听力教学的有效性直接影响学生交际能力等学科核心素养发展。传统听力教学中，普遍存在教学方式固化与听力环境欠缺等问题，导致学生听力能力的培养效果不尽理想[3]，传统的听力教学往往存在着教学评价和听力训练相脱离的情况，导致学生在真实语境中的听力表现与课堂听力练习存在较大差距。因此，本研究旨在探索基于教学评一体化的小学英语听力策略，通过融合评价和教学，在提高学生听力能力的同时，促进其语言综合运用能力的发展。

关键词：教学评一体化；小学英语；听力策略

小学英语教学旨在培养学生的基本英语素养，提高他们的听、说、读、写能力。其中，听力作为英语学习的基础，对于学生英语综合运用能力的提升具有重要意义。然而，传统的英语教学模式往往忽视了听力的培养，导致许多学生在英语学习中遇到了瓶颈。为此，基于教学评一体化的小学英语听力策略研究显得尤为必要。教学评一体化是指教学、学习与评价的有机结合，它强调在教学过程中，教师应关注学生的学习需求，以评价为导向，调整教学策略，从而提高教学质量。在小学英语听力教学中，运用教学评一体化策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，针对性地进行教学指导，提高学生的英语听力水平。

一、教学评一体化概述

教学评一体化是指将教学活动与评价活动紧密结合起来，形成一个统一的教学过程。教学评一体化的特点：过程性、及时性、多元化、发展性。这种教学模式强调评价不仅是学习过程的终结，而是整个教学活动的有机组成部分，旨在通过持续的评价来指导和促进学生的学习。

在教学过程中，实施策略至关重要。起初，教师需在教学起始明确评价目标与标准，如此方能保证评价活动与教学目标高度契合。而后，要依据教学内容及学生独有的特点，精心设计适宜的评价活动，从而确保能够切实反映出学生真实的学习状况。并且，还需整合丰富多样的评价资源，充分利用诸如测试软件、学习平台以及同伴评价表等各类工具和资源，为学生打造多元化的评价途径。最终，要做到及时将评价结果反馈给学生，并依据评价结果对教学内容和方法予以调整，通过这种方式能更好地契合学生的学习需求。总之，只有全面且系统地实施这些策略，才能有效提升教学质量，促进学生的学习与发展，实现教学效果的最优化。

二、小学英语听力的策略研究现状与意义

在听力教学中，教师起着关键作用。教师要根据教材内容和学生实际情况，精心设计多样化且具层次性和递进性的听力活动，涵盖从基础语音识别到复杂语篇理解以及听后语言输出等方面，以适应不同年级学生。听力材料的选择也至关重要，要丰富多样，包括歌曲、故事、对话等，既吸引学生兴趣又覆盖不同主题和情境，且难度适中，既能避免打击学生信心又不会让学生缺乏挑战。以Unit4 Where's the bird为例，本单元的教学内容主要是围绕"询问地点"这一话题展开的。对于询问某物在哪里，在回答时根据不同的地点，用It’s under/behind/on/in…来表达。对于询问某人在哪里，用She’s/He’s in /on/under/behind … 来回答。学生在听到Where’s the...？能立刻反应出来It’s under/behind/on/in…，这里用到了预测、关键词捕捉、信息整合等，可以培养学生的自我监控能力，鼓励他们自我评价和反思，如此可帮助学生提升听力理解能力和记忆效率。同时，教师要传授学生具体的听力技巧，像利用视觉辅助材料和做笔记等，使学生能更准确地获取和处理信息。反馈机制也必不可少，教师要建立有效的反馈机制，帮助学生识别并纠正错误，同时鼓励学生相互反馈以促进交流。此外，教师应引导学生关注听力材料中的文化元素，将跨文化交际意识融入教学，以拓宽学生视野并增强其文化敏感性和适应性。而且，家庭作为学生语言学习的重要环境，教师要鼓励家长参与，如让孩子听英语故事、看英语动画片等，为孩子创造更多听力实践机会。总之，通过教师在听力活动设计、材料选择、策略与技巧培养、反馈机制建立、文化意识融入以及促进家庭配合等多方面的努力，才能全面提升学生的听力水平，促进学生英语学习的全面发展。

三、基于教学评一体化的小学英语听力策略的教学理念

基于教学评一体化的小学英语听力策略的教学理念，旨在将教学、学习和评价三个环节有机结合，形成一个相互促进、相互支持的整体。在这个理念的指导下，教师在设计听力教学时，应充分考虑学生的实际情况和学习需求，制定明确的教学目标，并根据教学目标选择合适的听力材料和教学方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的听力技巧和策略，如预测、抓关键词、做笔记等，以提高学生的听力理解能力。同时，教师还应通过多样化的教学活动，如听力练习、对话、讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。

评价是教学评一体化的重要环节，教师应通过多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试等，对学生的听力学习进行全面评价。评价的目的不仅是为了了解学生的学习情况，更是为了促进学生的学习和发展。教师应根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供有针对性的指导和帮助。

因此，基于教学评一体化的小学英语听力策略的教学理念还强调教学与生活实际的联系。教师应引导学生在日常生活中多听、多说、多读、多写，提高学生的英语综合运用能力。同时，要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，通过多元化的教学方法和评价方式，提高学生的听力理解能力和英语综合运用能力，教师还应鼓励学生积极参与各种英语活动，如英语角、英语比赛等，拓宽学生的英语学习渠道，提高学生的英语学习兴趣和自信心。

四、基于教学评一体化的小学英语听力计划实施

（一）树立情感态度，形成良性循环

学生在听力训练过程中，由于对难题一听就怕、一怕就觉得难，导致心理负担过重，缺乏自信心，长此以往，形成了恶性循环。美国思想家、文学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”因此，教师要引导学生克服心理障碍，建立自信心，转变观念，打破心理和情感上的障碍。课内和课外相结合，知识与技能最基础的训练方法是听写，从字母、数字、单词、句子到短文都可以用听写法训练。学生只有聚精会神，才能听懂其意。在进行课堂训练时，教师要做到限定时间，讲究听的技巧，掌握听的效果，培养学生良好的自学自检能力。[2]

（二）先易后难，循序渐进进行教学

首先，可以通过“先易后难”的原则来设计听力材料，逐渐增加听力难度，帮助学生循序渐进地提高听力水平。其次，可以采用“听说结合”的方式，让学生在听力的同时进行口语练习，巩固所学知识，提高语言表达能力。此外，可以引入多媒体技术，如音频、视频等，增加听力材料的多样性，激发学生学习兴趣，提高听力效果。

（三）创设情境，设计听力课堂教学活动

英语教材中的 Story time 板块，大多数教师通常都是按照阅读课的要求来上，将其分为读前、读中、读后三部分进行设计，主要培养学生的读、说技能，而听的教学活动则基本没有。教师需要改变这种一成不变的教学模式，尝试设计一些听力教学活动，将阅读课转变为听说课。以三年级下册 Unit4 Where's the bird 的 Story time 板块为例，在导入环节，教师可以创设在森林里游玩的情境，并将其引入教材的 Story time 中。在剖析文本时，可以使用 Listen and number 让学生听录音并给图片排序，这样学生就能对文本有整体的认知。然后，通过 Listen and tick 让学生带着“What can you see in the picture？”和“Where is the bird？”这两个问题进一步深入解读文本，将文本听力材料分成两段。同时，在听的时候给予方法指导，降低听力的难度。这种设计会给人一种全新的感觉，让学生以听的形式参与课堂教学，这对学生来说无疑是一种全新的体验。当然，不仅在 Story time 板块可以进行这样的尝试，我们的复习练习课、课外拓展课都可以朝着这个方向进行改变，从而激发学生的听力兴趣，形成一种课堂模式，有针对性地培养学生良好的听力习惯。[1]

五、总结

提高学生英语听力能力的原则在于多听多练习，需要教师在教学中，加强对听力训练的重视，采取学生喜闻乐见的教学方式，加强听力技巧的指导，让学生在听力实践中加强总结反思。同时在自评与互评中，让学生明确自身听不清与听不懂的问题所在，在相互帮助与指导中攻克英语听力难题，最终实现教学效果的事半功倍。[3]通过评价与教学的有效结合，不仅提高了学生的听力水平，还促进了其语言综合能力的培养。未来，在小学英语教学中，应进一步完善听力评价体系，创新听力教学策略，为学生提供更加有效的听力训练，实现听说读写全面发展的教学目标。

参考文献

[1]陈婷. 让英语教学“听”出新意——小学英语听力教学中存在的问题与策略研究 [J]. 小学教学研究， 2022， （36）： 55-56+61.

[2]罗健敏. CID听力策略在小学英语课堂教学中的应用实践 [J]. 英语教师， 2022， 22 （15）： 69-72.

[3]陈娇. 基于学科核心素养的小学英语听力能力的培养策略研究 [J]. 小学生（下旬刊）， 2021， （09）： 3.