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为持续贯彻落实教育部和北京市“双减”文件精神，落实立德树人根本任务，体现2022版义务教育课程方案和各学科课程标准的理念，在学生学习与复习、巩固与提升环节，科学、合理、适量安排作业，有效减轻学生过重作业负担，作业设计要坚持能力为重和素养导向，既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用学习策略，增强学习动机。教师要基于单元教学目标整体设计单元作业和课时作业，建立课堂所学和学生生活的关联，提升学生语言和思维能力，促进自主学习。教师要摒弃传统的作业模式，探索、创新作业形式，设计出更多让学生乐意做、有兴趣做的作业，并在单元视域下，在创意作业设计中渗透审美教育，不断激发学生的学习热情。

作业是课堂教学的补充与有效延伸，而个性化作业能够使学生更加有针对性的对自己的学习成果进行查缺补漏，拓展延伸，培养学生的创新思维。“双减”之下，教师要精心设计作业，从全面灌溉转变力精准滴灌，提高作业的有效性；作业必须从单一的知识点转化为统整的综合知识，培养学生的学习能力；作业必须从碎片化、机械化转变为迁移、综合和运用，提升学生的核心素养。

一、为什么要开展单元整体作业设计？

2022版《义务教育英语课程标准》中提到“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机”。新课标指出英语课程实施的过程中，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元各语篇以及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元各语篇之间和语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，作业的设计亦是如此。

在日常教学中，教师对单元整体教学设计的意识流于形式，并未深度解读文本，挖掘教材中隐藏的人文素养。作业的设计上很少以单元话题为线索，把学习内容和学生的生活建立联系，很少有意识地设计有梯度持续递进的任务，以达到帮助学生逐渐形成综合语用能力和单元整体育人的目标。且各课时之间的作业内容和要求是割裂的，并不是相互支撑的整体。

单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业遵循一致性、统整性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”的特质。学生在完成单元作业的过程中，以统整的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，形成核心素养。

二、在创意作业设计与实施中培养学生思维品质的途径。

（一）单元视域下的作业设计要凸显德育渗透，在创意作业中培养学生的创新性思维品质。单元长周期作业设计与课时作业设计要凸显美育的融合性，并体现出单元长、短作业之间的关联性、进阶性和持续性。

1.坚持学思结合、用创为本的作业设计观。

英语作业形式和内容的设计直接决定着作业对学生的吸引力。杜威在“从做中学”的观念指出，要把“思维”和“直接用实物的作业”结合起来，在行动中“发扬天赋”。面对不同学习水平的学生，作业的难度要贴合他们的最近发展区。教师要多花一些心思，把作业当作教学“画龙点睛”的部分，布置创意性高且供学生多层次选择的英语作业。作业设计情景生活化，通过创设真实的情景活动和拓展性的作业任务，激发学生的兴趣和思维，促进他们通过完成作业任务理解和实践语言，并引起他们对社会生活的关注，初步建立绿色出行的生活观，使育人价值落地。单元类作业以单元目标为导向，通过有机整合核心学习内容，促使学生将学习作为一个连续性的实践与运用过程，这种系统的学习经历是提升学科核心素养的有效途径。

单元作业设计的基本步骤如下：

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指导思想中指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。以北京版三年级下册 Unit7 I want to be a teacher单元作业设计为例。基于本单元的学习内容，笔者将本单元的主题意义定为“We Can Dream， We Can Try ，以勤勉做浆，以梦想为帆，从脚下启航”，引导学生探寻职业梦想。单元长作业是制作“Our Dream Job Journal我的逐梦计划书”的大任务。笔者围绕单元主题基于课文内容，补充了有关职业的多模态语篇，旨在激发学生的探究兴趣，帮助学生更加全面、直观地了解职业形象，丰富学生的认知及语言表达，同时借助逐层递进的问题引导学生思考故事背后所蕴含的“以勤勉为浆，用梦想做帆，从脚下启航”的未来职业规划理念。

2.基于单元作业目标，形成作业资源，规划作业内容。在厘清单元重、难点，设计学习评价后，制定单元作业目标。本单元作业目标：Keeping a journal can be a vital step in our personal growth。通过个人、小组完成职业梦想手账，能谈论、介绍家人的职业以及自己、同伴未来的职业选择，最终完成My Dream Job Journal，探究职业的乐趣与意义，体会每个职业的重要性，明确人生发展方向，初步树立职业理想。

3.作业设计的整体性、进阶性使得学生在统整的学习过程中不断完善、补充单元主题学习内容。无论从知识建构上，还是思维品质提高上，以及品格形成中，都体现了学生学习的生长点，促进了学生核心素养的提升，也达成了学科育人目标。结合绘本阅读课学习的职业评价词汇，运用蛛网图梳理描述职业的多个维度，再到运用图表的形式从四个维度描述社会大家庭的职业，通过设计“梦想小火箭”作业单，帮助学生回顾本单元主要学习内容：再次明确自己的兴趣和特长，并据此思考自己的梦想职业并简述理由，以及引导学生思考为实现梦想需要做出哪些努力和付出。职业“蛛网图”与“梦想小火箭”的创意设计渗透了美育教育，体现了作业设计的创新性，极大激发了学生参与的积极性。

4.注重成果的展示交流。成果的展示交流有助于让学生在作业中体会价值感和成就感，也利于学生反思改进。通过一系列的班级梦想职业分享会，并邀请家长参加，学生参与热情高涨，交流会上生生互动，互相提出自己的思考，并给出同伴合理化建议，会后结合建议再次对自己的职业梦想规划书做出调整、修改与完善。在交流与互动中学生不仅提升了美育鉴赏能力，又加深了对本单元主题意义的理解。

本单元作业设计践行了《义务教育英语课程标准（2022版）》提出的：学思结合、用创文本的英语学习活动观，即围绕主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识，引导学生运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。体现了作业设计的整体性、育人性，作业类型较为丰富，让学生在生活化、主题化的体验中经历真实的学历历程，完善主题意义的理解与学习，发展思维情感。体现了核心素养导向下的整体设计，既体现出作业设计的前沿后续性，也同时体现了学生学习的生长点。

（二）充分发挥作业设计的功能性和实用性，实施单元长周期作业，促进学生综合素养的提升。将主题式学习、创作式学习有机整合，使学习任务、学习目标以及学习内容可视化、系统化。单元长周期作业将各个课时所完成的作业单整合在一起，学生充分发挥自己的特长，促进多元智能的发展。通过聚焦学科的大单元，引导学生建构结构化知识，链接学生的真实生活，设计适合学生实践探索、研究创造的主题实践创新型作业。

1.设计精巧的实践作业，走进学生生活。

首先，所设计的各个课时的学习单主题鲜明，形式多样、内容丰富，针对不同课时的教学内容所要达成的不同目标所设计的学习单在目标导航引领下的学习单，具有较强的精准性。其次，相比于传统机械的单词、句型的抄写任务，所设计的学习单充满童趣，通过图文结合的形式，形象生动且具有美观性，在画、剪、贴、玩的动手过程中，学生能充分体验到学习的快乐和学习的主观能动性。

2.注重作业设计的开放性、趣味性和挑战性，激发学习内驱力。 以北京出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级上册第一单元 WHY ARE YOU SO HAPPY 单元长周期作业设计为例。从主题语境上看，属于人与自我主题群中做人与做事，子主题内容是情感表达与个人感受，识别积极与负面情绪，表达个人在不同情境下的情绪；人与社会范畴下人际沟通，子主题内容是同伴间友好互助。通过本单元的学习，学生不仅能够学会一些情绪管理的小妙招，也能够在他人出现负面情绪时得体宽慰他人。在单元整体教学设计的基础上设计了单元项目式作业：情绪管理指南，多种成果展示 （例如：朗读英文绘本、英语趣配音、演唱英文歌曲、情景剧展演等），促进学生语言能力发展，深化学生对主题意义的理解。

从本单元起始课布置单元项目式作业：My Emotion Management Tips/Journal，学生根据自己的特长和兴趣自主选择完成本单元项目式任务，形式包括口头和笔头两种方式。结合本单元教材中的三个会话语篇，拓展了主题意义引领下的三篇绘本，以及为学生提供的语料表达支撑材料，促进学生表达的丰富性与多样性。学生从识别积极与负面情绪，到纾解自己的情绪，并尝试得体宽慰他人。 如第五课时的作业设计是引导学生制作Managing My Emotions Wheel。学生通过本单元的学习，学会了很多纾解情绪的妙招，并与同伴交流分享，树立学生关爱他人的意识，养成良好的健康生活心态。

（1）本单元项目式作业总体说明。

结合本单元教材中的三个会话语篇，拓展了主题意义引领下的三篇绘本，以及为学生提供的语料表达支撑材料，学生从识别积极与负面情绪，到纾解自己的情绪，并尝试得体宽慰他人。

从本单元起始课布置单元项目式作业：My Emotion Management Tips/Journal，学生根据自己的特长和兴趣自主选择完成本单元项目式任务，形式包括口头和笔头两种方式。

（2）本单元项目式作业详细说明。

视频任务内容包括：何时产生此情绪，你通常在心情好时做什么？结合学过的会话和绘本，以及自己的经历，当负面情绪产生时，你有哪些纾解小妙招？

宽慰他人：如果身边的朋友或家人生气、伤心，或者有其他的负面情绪时，你会怎么宽慰他们，可以举例说明。

笔头任务：制作我的情绪管理手册（指南）：可以选Mini book，或Journal手帐、海报等形式。

具体作业形式： Emotion Management Journal

When I’m Feeling... Mini-book

原创 Managing My Emotions Posters

（三）单元主题拓展阅读教学中，根据语篇的内容与体裁选择适切的思维可视图，培养学生的高阶思维。分级绘本与桥梁书阅读教学中，通过“教、扶、放”三个阶段，学生最终学会自主绘制故事地图，不仅可以提升审美能力，同时借助故事地图，进行口头和笔头书评，也促进学生表达能力的提升。Graphic Organizers（思维可视图），是促进学生思维发展形成能力的有效工具和手段，符合当前教学建构知识、形成批判性思维、可视化的教学工具的趋势要求。思维可视图能使话题主题集中，逻辑清晰，有效提高小学生的学科综合素养，提升学生的思维品质。以下是不同类型的思维可视图：

兴趣是最好的老师，小学阶段的学生以形象思维为主，他们的注意力容易被色彩鲜明的线条和图案吸引，巧妙运用思维可视图可以激发学生参与口头和笔头表达的学习兴趣。小学高段可以开展桥梁书阅读教学，并带领学生一起制作创意故事地图，分析小说各个元素、主人公性格特征，关联学生与文本、文本与世界，师生一起徜徉在初章小说中地道的原汁原味的表达，并在读中、读后提升美育情操，探索英文学科之美。以下学生作品选自初章小说Magic Tree House系列读物。

综上所述，思维可视图的使用使零散的智慧、观点等贯通成为一个系统，允许学生自由联想。思维可视图聚焦主题，为相关主题的条理性、顺畅性和快捷性提供语言载体的特点为提高学生的口语与书面表达提供了支撑，使学生形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

总之，在单元视域下，小学英语创意作业设计与实施中探索对学生思维品质的培养路径可以因地域、因学校和班级学情不同而创生出不同的方式与路径。比如还可以通过定期的英语嘉年华活动中韵文创编任务，引导学生感知韵文的音韵节奏之美。英文经典剧目赏析与排演、英文校歌与班歌文化、英文书法比赛等系列活动对学生进行审美培养，在结构化、情境化的教学方式中促学生思维品质的提升。

参考文献：

[1]《作业设计 基于学生心理机制的学习反馈》方臻 夏雪梅

[2]《核心素养导向的作业设计》 马燕婷 胡靓瑛

[3]蒋敏《“双减”视域下小学英语单元作业设计与思考》

[4]义务教育英语课程标准（2022年版）