摘要：随着新课改的推进，英语课程教学目标更加清晰，有必要结合学生的认知规律和年龄特点实施情景化教学，创造适合学生的英语语言环境。陶行知先生的“教学做合一”理念对英语学科情景化教学的实施有重要的启示作用，本文将分析理念与教学融合的价值，并提出四点施教策略，以此供相关人士交流。

关键词：小学英语；情景化教学；“教学做合一”理念；融合

引言：情景化教学即营造与教学内容相符的生动的情境，让学生在适宜的情景中发挥想象力，提高学习积极性，从而改善教学实效性的有效手段。英语是一门语言工具，学好英语需要长期的积累和运用，对小学生而言适宜的情境能增加英语知识对其的吸引力，以下将分析如何将“教学做合一”理念与英语教学融合，以发挥情景化教学优势，提高英语教学质量。

一、小学英语情景化教学与“教学做合一”理念融合的价值

（一）构建语言环境，让学生学会“做”

“教学做合一”理念中，“做”是“学”和“教”的中心，行是知之始。因此通过创设各种生活化情境，学生可以在情境中运用英语知识交流，在“做”中探索、在“做”中锻炼口语。在贴近生活的情境中，学生的表达更自然，互动氛围轻松和谐，让学生对英语学习的“做”充满信心，在学习中增强主动性。

（二）教学贴近生活，让学生学会“学”

将生活中的真实场景引入课堂，让学生在模拟的情境中学习英语，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在轻松的氛围中掌握知识、提出问题，摸索有效的学习方法。教师可以针对学生的“做”提出学习建议，传授解决问题的思路，帮助学生掌握英语学习方法，提高自学效率[1]。

二、小学英语情景化教学与“教学做合一”理念融合的具体策略

（一）创设生活化情境，在“做”中夯实英语基础

行知先生主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学。基于英语普遍应用于生活的特点，在一个生活化情境中，可以通过不同的方式呈现单词，帮助学生更好地巩固英语知识。比如教学译林版四年级上“Unit 7 How much？”这一单元时，可以这样展示单词：

首先，实物展示法。在教室里布置一个小型的超市场景，将各种商品摆放在货架上，如苹果、牛奶、面包等。教师指着这些实物，用英语说出对应的单词，并读出商品对应的价格，让学生直观感受单词与实物之间的联系。

其次，可以利用图片或卡片。准备一些标有商品和价格的卡片，教师展示这些卡片，让学生读出卡片上商品和价格的英文词汇，加强学生对价格词汇的印象。

此外，还可以进行角色扮演。让学生分别扮演顾客和售货员，模拟在超市购物的场景。在对话中，学生可以运用所学的单词和句型进行交流，如“I want to buy some apples.”、“How much is this milk？”等。通过创设超市购物情境，学生可以在实际运用中巩固和拓展单词知识，在课堂活动中有身临其境的感觉。通过运用不同的呈现方式，学生可以在一个情境中多角度、多层次地接触英语单词，在轻松愉快的氛围中夯实英语基础[2]。

（二）提出生活化问题，在“做”中锻炼实践能力

英语口语是英语教学中的重点，生活化场景可以为学生创造实践机会，教师要提出适当的问题，引导学生用英语回答，从而培养英语思维，锻炼实践能力。在情景化教学中，教师可以提出与知识点相关的多个问题，让学生理解核心内容，在回答问题的过程中熟悉单词、短句、句式的应用[3]。

比如在教学“Unit 1 I like dogs”的知识时，可以用多媒体展示动物园的图片，创设一个周末游览动物园的情境。在游园过程中，教师让学生用Do you like...？和Yes，I do/No I don’t的句型进行对话，学生可以根据自己的兴趣爱好和同桌展开交流，不仅能用英语表达想法，也能增进与同学之间的情感联络，培养合作意识。在师生互动环节，教师还可以提问：Who like dogs？通过替换动物单词，让学生熟悉句型，学会用英语对动物话题进行简单的交流。生活化的问题就是在启发学生对“做”的思考，只有提出贴近生活的问题，学生才能开拓思路，尝试用英语描述生活。因此在情境化教学中，教师要关注学生感兴趣的内容，通过有趣的问题启发学生思路，使其在情境中灵活运用英语知识，强化实践能力。

（三）融入游戏化元素，在“做”中培养英语兴趣

在情境化教学中，教师可以将英语知识点融入游戏，让学生在玩耍的同时学习英语，感受到英语的乐趣。比如教学“Unit 6 At the snack bar”的知识点时，可以组织学生玩角色扮演的游戏。首先，让学生分成六人一组，每组中有一个同学扮演小吃店老板，其他学生扮演顾客。接下来，教师给每个小组分发装有食物卡片的纸盒。顾客来点餐时，扮演小吃店老板的学生要拿出纸盒，让对方随机抽选，并问：What would you like？扮演顾客的学生要将自己抽到的卡片展示给“老板”，并回答：I'd like...这种随机抽选卡片的游戏很受学生喜欢，大家在抽出卡片前都很好奇，不知道自己会抽到什么内容。在新奇有趣的游戏环节中，学生既锻炼了口语能力，又对英语知识在生活中的应用有更真切的体会。为提高学生在教学活动中的主动性，要尽量设计多感官参与的游戏，让学生认真听、认真看、认真说、认真学，充分发挥主观能动性。小学生活泼好动，擅长在探究中学习知识，积累经验，教师要设计符合学生兴趣的游戏，借助这类情境增强学生对知识的记忆，也能让学生对英语学科产生兴趣，为今后的长期学习奠定基础[4]。

（四）注重评价与反馈，强化“学”的能力

评价与反馈是教学过程中不可或缺的一环，它不仅能够帮助学生了解自己的学习状况，还能够激发他们的学习动力，促进学生的进一步发展。在与“教学做合一”理念融合的情景化教学中，教师要在“做”上教，通过观察学生在课堂活动中的表现，给予全方位的评价，不仅关注学生的学习成果，还要关注学生在教学活动中的学习能力、学习态度以及沟通能力等。比如针对学习能力评价时，教师既要表扬学习能力强的学生，也要鼓励能力较弱的学生，并为这部分学生分析原因，提出有效的学习建议。有的学生记单词较慢，建议学生可以每天背诵一定量的单词，第二天要坚持记忆当天学的单词，再看一遍前一天的单词。有的学生对单词记忆牢固，但在情景对话中发音不标准，教师可以推荐优质绘本视频，建议学生多听多练。此外，教师还可以引导学生进行自我评价和互评。通过自我评价，学生可以更加深入地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并主动寻求改进的方法。而互评则能够帮助学生从他人的角度看待问题，学习他人的优点，同时也能够培养小学生的合作意识和团队精神。总之，要结合学生在“做”中的表现，给予准确有效的评价和反馈，帮助学生找到学习方法，强化“学”的能力。

结束语

行知先生的教育理念对现代社会教育工作的发展有深远影响，对于培养具有创新精神和实践能力的人才培养目标有十分积极的作用。小学英语教学中，教师应换位思考，关注学生发展需要，践行“教学做合一”理念，引导学生在实践中应用知识，强化自身英语能力。

参考文献

[1] 华灿玉.践行"教学做合一"，打造本真英语课堂[J].新课程导学， 2022（27）：48-50.

[2] 刘衿言.小学英语课堂主题情景式教学与评价探析[J].考试与评价， 2023（3）：0067-0069.

[3] 孙雪梅.情景体验式教学法在小学英语教学中的实践探索[J].新课程研究， 2022（23）：66-68.

[4] 沈丹萍."教学做合一"，让小学英语课堂更精彩[J].科学咨询， 2022（12）：236-238.