摘要：随着教育改革的不断深入，初中历史教学面临着更高的要求和挑战，在中考复习阶段，运用大概念优化初中历史单元复习策略逐渐受到关注。本文旨在通过课例探讨运用大概念优化初中历史中考单元复习的有效策略，通过深入分析大概念的内涵与作用，结合初中历史教学实际课例，提出了构建知识体系、整合教学资源、设计主题探究活动以及进行针对性训练等策略，以提高学生的历史思维能力和中考复习效率。

关键词：大概念；初中历史；中考单元复习

历史学科是初中阶段的基础学科之一，对于培养学生的人文素养、家国情怀和历史思维能力具有重要意义。中考作为初中阶段的重要考试，对于学生的升学和未来发展具有关键作用。在中考历史复习中，如何提高复习效率和质量，帮助学生系统地掌握历史知识，提升历史思维能力，是广大历史教师面临的重要课题。大概念是指能够统摄学科领域中具有普遍性、持久性和价值性的核心概念，基于大概念的教学能够帮助学生建立知识之间的联系，形成结构化的知识体系，提高学生的学科核心素养。因此，研究基于大概念下初中历史中考单元复习策略具有重要的理论和实践意义。

一、大概念的内涵与作用

大概念是学科知识体系中的核心概念，是对学科本质和学科思想的高度概括和提炼。它具有高度的概括性、统摄性和迁移性，能够将分散的知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识网络。例如，在初中历史中，“统一多民族国家的形成与发展”“文明的交流与碰撞”“国家的产生与发展”“社会变革与转型”等都可以作为大概念。

大概念的作用是能够将不同的历史事件、人物、现象等纳入到一个统一的框架中，帮助学生构建起系统的知识体系，使学生对历史知识的理解更加深入和全面。例如，教学中以“统一多民族国家的形成与发展”这一大概念开展，就可以将秦灭六国统一全国、汉武帝的大一统、隋唐的繁荣与开放和明清时期的君主专制加强这些原本分散的知识点联系起来。其次通过对大概念的探究和理解，学生能够学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析历史问题，培养学生的历史思维能力，如时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。最后，基于大概念的中考单元复习能够使学生掌握历史学科的核心知识和方法，当学生面对新的历史情境和问题时，能够运用所学的大概念和知识体系进行分析和解决，提高学生的学习迁移能力。

二、大概念下初中历史中考单元复习策略

（一）确定单元大概念

2022年《义务教育历史课程标准》56页中是这样描述单元教学的：历史课程内容由若干个学习专题组成，这些专题是教材中学习单元的组成部分。我们在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。为了在第一轮复习中更好的帮助学生巩固和强化知识，在进行单元复习之前，教师需要深入研究教材和课程标准，结合中考考点和学生的实际情况，确定每个单元的大概念，例如，在复习“中国古代史”部分时，可以将“统一多民族国家的形成与发展”作为大概念；明确其中的重点是统一多民族国家的形成与发展，让学生通过多种学习方式进行本单元的复习，以达到学生自主性和教师引导性相结合的效果。

（二）构建知识体系

围绕单元大概念，教师引导学生对单元内的知识点进行梳理和整合，构建起知识体系。可以采用思维导图、表格、时间轴等形式，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成一个清晰的知识脉络。例如，以“统一多民族国家的形成与发展”为大概念，可以将中国古代史上的秦统一全国、汉武帝的大一统、隋唐的繁荣与开放、明清时期的君主专制加强等内容整合在一起，通过图文讲解、表格梳理等方式，帮助学生回顾本单元知识要点，并根据学生的理解，让其绘制出一份关于“统一多民族国家的形成与发展”思维导图，并在课堂上分享，让学生在复习中构建起一个完整的知识体系。

（三）整合教学资源

为了更好地帮助学生理解和掌握大概念，教师需要整合各种教学资源，如教材、教辅资料、历史文献、图片、视频等。通过丰富多样的教学资源，为学生提供多角度、多层次的学习材料，使学生对历史事件和现象有更全面、深入的认识。例如，在讲解“秦统一全国”这一大概念时，可以整合战国时期秦国的发展、铁器牛耕的出现、商鞅变法以及秦灭六国、统一全国后采取的巩固措施等历史文献作为参考，以及相关内容的图片（如商鞅舌战群雄、秦灭六国地图、统一货币示意图的图片）和视频等资源，帮助学生理解该大概念下单元的重难点知识及其影响。

（四）设计主题探究活动

以单元大概念为主题，设计探究活动，引导学生进行自主探究和合作学习。探究活动可以包括问题探究、史料分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在探究过程中深入理解大概念，培养学生的历史思维能力和合作学习能力。例如，以“汉武帝的大一统”为主题，设计“汉武帝接受大臣建议”历史小剧场，让学生分角色扮演，沉浸式体验历史内容，再设计“丝绸之路的开辟对东西方文明交流的影响”的小组辩论，让学生通过查阅史料，如《史记》中对张骞出使西域的记载、古罗马文献中对中国丝绸的描述等，以小组讨论等方式，分析丝绸之路在促进东西方经济、文化的交流，对西方文明的发展产生了深远影响；佛教、伊斯兰教等宗教也通过丝绸之路传入中国，丰富了中国的文化内涵交流方面的作用。在复习历史知识的过程中，也促进了学生历史核心素养的提升，起到了学科育人的效果。

例如，针对“统一多民族国家的形成与发展”这一单元，让学生以小组为单位，通过引用两则材料：一是秦始皇初灭六国，便迁徙天下豪富十二万户到咸阳，一部分散到巴蜀等地。……将军蒙恬率大军三十万人击走匈奴，取河南地，筑四十四个县城，徙内地罪人去居住。汉承秦制，继续奉行移民实边的政策。二是（唐太宗）打败东突厥后，采取了缓和民族矛盾的政策，对归附的东突厥降众，优遇有加。……唐太宗被各族首领尊为‘天可汗’。从而设计问题：根据上述材料，学生自选研究角度，论述明清时期在巩固统一多民族国家方面的举措及其历史意义，让学生在大概念、大单元中慢慢领悟、体验和探究，使学生能轻松学习历史，也能运用系统结构化的知识复习中考考点知识，真正有所获、有所得。

总之，运用大概念优化初中历史中考单元复习策略，能够帮助学生构建起系统的知识体系，培养学生的历史思维能力和学习迁移能力，提高中考复习的效率和质量。在实际教学中，教师要深入理解大概念的内涵与作用，结合教学实际，灵活运用各种复习策略，为学生的中考复习提供有力的支持和帮助，促进学生历史学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]李莹.初三历史一轮复习的策略研究——基于大单元教学要求[J].文存阅刊，2020，（8）：118.

[2]蔡雅新.大概念视域下初中历史单元整体教学实施策略研究[J].教师，2024，（12）：72-74.