摘要：伴随新课程改革的不断深化，小学语文教育急需对教学模式进行革新与重构，特别是对阅读教学与写作教学而言，强调“读写融合”的教学策略成为核心要务。本文立足于小学语文教学的实践土壤，精炼剖析了读写结合模式在教学实践中的应用重要性及具体实施策略，以期能点燃学生阅读兴趣，巩固并拓展学生阅读能力边界，促进学生语文综合素养全面提升。

关键词：读写结合；小学语文；语文教学

引言：

阅读是语文教学体系的基石，占据着举足轻重的地位。学生阅读能力的高低，及其能否通过写作有效转化阅读所得，直接关乎学生语文学科综合素养的构建与提升。作为一种高效培养学生读写能力的策略，读写结合的教学模式已深度融入小学语文日常教学中，并赢得师生双方的广泛赞誉与青睐。然而，要充分发挥该项模式的最大效能，教师需紧密围绕课程教学的核心需求，结合学生的具体学情，深入探索并实践读写结合教学模式的精细化应用策略，以确保学生读写能力能够协同发展。

一、读写结合模式在小学语文教学中的应用重要性

通过实施读写一体化教学策略，教师可以深化学生的阅读领悟力，拓宽学生语言视野，使学生在写作时能够信手拈来，运用丰富的词汇和灵活的句式，赋予文章以鲜活的生命力与深刻的内涵。此外，该种教学模式还将帮助学生构建扎实的语法框架，促进学生对语法规则的深刻理解和灵活运用，确保在写作实践中能够准确无误地表达思想，增强文本的逻辑性和流畅性。同时，通过反复练习，学生能够掌握多种写作技巧与表达策略，使笔下的文字更加富有说服力与感染力，触动人心。更为重要的是，通过阅读跨越时空的经典与前沿作品，学生将领略不同地域、文化的智慧，理解并尊重多元的思想观念与价值体系，从而培养出一种广博而深刻的文化视野。

二、读写结合模式在小学语文教学中的应用实施策略

（一）强化教师教学能力

教师，作为课堂教学的引领者，教师读写融合能力的强弱直接关乎读写结合教学策略的实效性。鉴于此，小学语文教师应当主动拥抱变革，摒弃旧有的读写教学观，致力于提升教学效果的新追求。教师应成为终身学习的践行者，广泛涉猎各类书籍，深刻理解读写能力并行发展的内在逻辑。认识到学生作为学习活动的中心，依据新课标精神，精准定位学生角色，实施差异化教学策略。考虑到学生成长阶段的差异性和认知能力的多样性，避免“一刀切”的教学方法，以免加剧学生间的学业鸿沟，削弱读写结合教育的价值。同时，教师应不断自我充实，通过阅读丰富自身，以更加敏锐的洞察力捕捉学生的阅读兴趣与个性化需求，从而在实施读写融合教学时能够因材施教，游刃有余[1]。例如，根据学生的年龄特点和兴趣偏好，精心挑选推荐书目，以激发学生阅读兴趣，拓宽学生视野，又为学生写作积累素材，让写作过程更加自然流畅，有效达成写作教学目标，促进学生综合素养的全面提升。需注意的是，单纯的理论积累不足以确保教学实践的成功，教师还需积极参与优秀读写结合课程的观摩活动，通过实地学习优秀教师的教学策略和课堂管理技巧，获取灵感与启示。

（二）掌握作者表达方法

学生若未能精准把握文本字词的精髓，不擅长在特定语境下解析词句的深层含义与功能，对作者的表达手法缺乏透彻认知，便难以触及文章的真谛，更遑论提升个人的文字驾驭能力，乃至将其灵活融入自己的创作实践中。因此，教学过程中，教师应积极引导学生从阅读中汲取养分，提炼技巧，总结规律，并辅以实践练习。例如，带领学生学习《匆匆》时，教师就应引导学生聚焦作者所采用的修辞手法、文体特色等关键要素，将教学流程设计为三个阶段：首先，教师要鼓励学生分享初次阅读的直观感受，通过教师设定情感导向，学生以课文原句回应的方式深化学生对课文内容的理解。其次，教师要精选文中句子进行深入讲解，构建学习框架，引导学生从修辞手法、句式构造、词汇选择等多维度品味作者语言的独特魅力。同时，教师可巧妙设置问题链，激发学生的探究欲，促使学生主动思考、积极求解，从而在解决问题的过程中自然而然地掌握写作技巧。长此以往，学生将能更加敏锐地感知语言文字之美，进而激发写作热情，自觉运用文字记录生活、表达情感，实现阅读与写作的有机融合[2]。

（三）阅读提升写作技巧

写作的基石在于广泛阅读。教师应将提升学生写作能力设定为明确的教学目标，充分认识到写作能力培养的重要性，并采取系统而策略性的指导方法。首先，教师要通过阅读训练塑造学生的写作思维。语文教材及丰富的课外读物中，不乏主题深刻、结构紧凑、逻辑清晰的佳作。教师应引导学生采用思维导图等工具，如树状图，来梳理文章的人物关系、情节发展及核心思想，帮助学生建立清晰的文章框架，该过程不仅可加深学生对文本的理解，还能使学生在模仿与借鉴中丰富自身写作思路。其次，教师要通过阅读提升学生写作技巧。修辞手法和表达技巧是写作中不可或缺的元素，两者能够增强文章的表现力和感染力。阅读教学中，教师应鼓励学生标注并识别文本中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，通过反复练习和讨论，使学生在潜移默化中掌握并灵活运用这些技巧，从而提升写作水平。最后，教师应积极鼓励学生进行写作实践，将阅读所得转化为自身创作成果。通过阅读总结文章主题，结合个人见解进行再创作，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能在实践中不断锤炼学生写作技能，逐步提升学生写作能力和水平。

（四）重视读后感书写

学生在深入阅读书籍或文章之后，往往能触发深刻的感悟与共鸣，这种心灵的触动能够显著激发学生的写作欲望，促使学生主动抒发内心的情感与观点，同时，通过自主撰写读后感，学生得以展现情感世界的微妙变化及对文本内容的独到见解。自主阅读的过程中，学生将紧随书籍或文章情感脉络，经历情感的起伏与变化，而教师则应适时引导，激发学生写作热情，让学生在完成阅读后自然而然地萌生撰写读后感的念头[3]。例如，教学《七律·长征》时，教师首先可采取领读的方式，引领学生步入这首律诗的壮丽意境。随后，鼓励学生分组进行深度阅读，并倡导学生标记下触动心灵的词句，并记录下个人的感悟与理解。阅读结束后，教师要细致剖析诗句中的关键句与词，介绍律诗的创作背景及相关历史知识，帮助学生构建全面的知识框架。最终，鼓励学生运用自身知识储备，结合对《长征》精神的深刻理解，撰写读后感，将个人的情感与思考融入文字之中。通过鼓励学生在写作中真诚表达，使文章充满真情实感，从而实现阅读与写作训练的深度融合，共同促进学生全面发展。

结论：

总而言之，读写结合模式在小学语文教学中的运用，可以有效提高整体小学语文教学质量。教师应积极优化自身理念，合理开展小学语文读写结合教学，促进学生阅读和写作能力的平衡性发展，为学生全面成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]朱晓燕.浅谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（03）：153-155.

[2]王继岗.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].教育界，2024，（02）：44-46.

[3]宋平.“读写结合”在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（中旬），2023，（11）：72-74.