摘要：小学班主任是班级工作的“领导者”，在沟通学生、沟通家长、沟通学校等方面发挥着重要作用，坚持公平公正的原则，努力提升教学效益，更好地落实管理计划，深入挖掘学生潜能的同时促进他们的全面发展，具有非常重要的现实意义。小学班主任与学生建立和谐关系，才能够为学生身心的健康成长提供强大助力。因此，本文特意针对小学班主任与学生和谐关系的构建策略进行了相关分析，希望可以为其他教师提供有效参考。

关键词：小学班主任；和谐关系；构建策略

引言

现如今的社会正在全力的打造一个和谐的时代，正是由于这样的大背景，也就使得和谐发展的问题成为时下讨论的热点所在。需要切实了解到的就是，每个人之间的相处，只有秉承和谐二字，才有可能真正的推动共同发展。就小学的教育来说，小学班主任教师是整个小学生的管理者，班主任与小学生的关系能够体现出和谐，其直接决定着小学生的健康成长。正是因为如此，有关的教育工作者，应当将和谐二字作为出发点，探索出一套行之有效的处理办法，从而使得小学生在学校能够更加健康快乐的成长下去。

1小学班主任与学生和谐关系构建存在的问题

通过有关调查数据的分析研究可以明确的发现，当前我国小学班主任与学生的和谐关系构建工作存在的显著问题，主要展现在以下几个方面：

首先，小学班主任自身工作态度的问题。这一点对于和谐关系工作的构建影响是非常严重的，因为和谐关系最为直接的展现就呈现在班主任教师的日常工作当中。经过分析发现这种问题出现的原因主要是由于，小学班主任教师的日常工作量大，并且相应的待遇不高，直接降低了小学班主任对于自身工作的满意度，所以也就不会全心全意的投入到工作当中，小学生与班主任的和谐关系构建工作必然也就受到了损害。

其次，小学班主任过分的看重成绩。这一点也是由于现今我国教育制度的缺陷所造成的，班主任教师往往会强调学生努力提高自身的成绩，这一点并没有错，但是由于过分的强调成绩，而忽视小学生其他方面特长的发展，这也就存在问题了，小学生本人也对这种现状，感到十分的不满意。

最后，小学班主任教师缺少相应的耐心和爱心。就正确的教育方法来说，每一个学生都是独一无二的，要采取因材施教的方式进行教育，就比如说针对部分自控力比较差的学生来说，小学班主任应当耐心的对其进行引导，逐步的改善他们的缺点，这样会将他们引上正确的学习道路上。但是实际我国的现象却是，小学班主任教师特别钟爱学习成绩较好的学生，觉得他们全身上下都是优点，没有缺点，往往过于关注，而对于成绩一般并且自控力较差的学生，采取的却是不闻不问的态度，这样的态度也就极大的造成了师生和谐关系发展极不平  衡的状态。

2小学班主任与学生和谐关系的构建策略

2.1充分了解学生，构建和谐关系

班级是一个大家庭，班主任则是这个家庭的大家长。班主任必须对每个学生的成长情况有着准确的了解，帮助学生放大自身的闪光点，及时改进不足之处，齐头并进中实现身心的健康成长。班主任要确保所有学生都能融入班集体，在大家庭里找准自己的“定位”，跟紧大部队，去学习新知识，掌握新技能，多发展一些兴趣爱好，丰富自己的精神世界。比如，笔者所在班级有这样两名学生，张同学的语文成绩很好，数学成绩却很差，刘同学的情况正好和他相反。笔者会在课下单独找两人谈话，会安排他们结成小组，互相弥补短板。另外，笔者会和这两位同学的家长取得联系，举例说明“互帮互助”对于学生能力发展产生的积极影响，使家长多给予孩子一些鼓励，在家庭教育中教孩子做人的道理，高度配合班主任工作，一同守护学生的健康成长。

2.2开展班级活动，构建和谐关系

小学生是活泼好动的，喜欢探索新鲜事物。班主任可利用学生的这一特点，更新班级管理观念，开展趣味性强的班级活动，构建温馨的班级氛围，形成和谐的师生关系。趣味性班级活动应具有一定的吸引力，要吸引到全体学生的关注，要把不同的教学内容巧妙融合进来，强化培养小学生的综合能力，提升他们的思想道德水平，无形中消除师生间的距离感，使学生们更加信任班主任，班主任则更加了解学生，可以在之后的班级工作中采取多元化的管理举措，整体优化管理效果。比如，笔者就经常以“竞赛”为主题开展趣味性强的班级活动，通过调动小学生的“好胜心”，增强他们的求知欲望和探索欲望，适当添加生活元素，引入一些生活案例，直接增加学生们的讨论点，让他们主动加入小组讨论，进行独立的思考，然后将自己的生活经验利用起来，解决实际问题，正确地看待人际交往，在脱离班主任和学科教师的引导以后，更快达成个性化发展以及成熟化发展的目标。再如，笔者会在主题班会活动中，锻炼小学生各个方面的能力，会让他们自己探寻不同案例和不同材料，就自己遇到的成长问题、学习问题、生活问题等，展开激烈的讨论，从而找到一些有用的解决办法，不再完全依靠教师，具备更强的自我管理意识。

2.3做到宽严并济，构建和谐关系

小学班主任要有“宽严并济”的意识，要在开展班级管理工作前多去了解学生的真实想法，重视学生成绩的同时可以言传身教的方式，纠正学生的不良习惯，助长学生的创新意识，培养他们的创造能力，使小学生端正自己的学习态度，积极践行社会主义核心价值观[4]。比如，笔者作为一名班主任，会按照德育教育的要求，定期组织公益活动，带领班级学生走出校园，到敬老院照顾孤寡老人，到福利院为留守儿童们送去温暖。因有的学生在报名时并不主动，不够积极，笔者特意询问其原因后，得到了这样的回答：参加此类公益活动，会浪费自己宝贵的学习时间，不如将这些时间投入补课班，毕竟成绩才是最重要的。学生存在这样的思想问题，和家庭教育不到位以及学校教育缺乏针对性有着直接的关系。此时，笔者并没有直接批评或者直接用成人的标准去要求学生，而是提出了以下问题：“班集体是一个大家庭，在你看来，你在这个家庭中扮演着什么角色？”、“脱离了集体，始终独立发展，你会比其他同学会容易成功吗？”、“学习成绩很重要，这一点是毋庸置疑的，但是，不会关心他人，不够尊重他人，不主动地帮助他人，这样的孩子会受到大家的喜爱吗？”、“德智体美全面发展的意义是什么？”……用问题启发学生，狠抓思想道德教育，在改变了学生的错误观念后，继续开展实践性活动，让小学生经常走出校园，多多参加社会实践，班级工作和德育教育都将收到意外之喜。

2.4进行循循善诱，构建和谐关系

新课改背景下，班主任与小学生建立和谐的关系，具有重要的意义[5]。那么，如何达成这一目标才最科学呢？笔者认为，做好以下工作是非常必要且关键的。首先，班主任应提高自身素养，应剖析相关案例，对师生关系和谐构建的重要性、现实意义、积极作用等有更好的认识。其次，班主任应对发现学生身上的闪光点，应以热情的工作态度，关爱学生的学习生活，关注学生的成长情况，表扬学生的进步之处，在发现学生存有错误言行后，可采取循循善诱的管理方式，提出针对性、合理化的改正建议，不打击学生的自信心，保护好学生的自尊心。最后，班主任应大力表扬小学生良好的言行举止，要遵循学生的认知发展规律，为他们提供更多的实践机会，使学生不断获得成就感，积极参与班级建设，形成强烈的班级荣誉感，学好基础知识，坚定理想信念，充分发挥主体优势、主体创造力，进而创造出更加精彩的人生。

3结束语

通过上文的细致描述可以明确的知道，要想科学构建小学班主任与学生的和谐关系，就必须从学生的实际情况出发，秉承因材施教的理念，发展学生的特长，鼓励学生，赞扬学生，并且不断将学生引上正确的发展道路，只有这样，才能真正切实有效的促进和谐关系的构建。

参考文献

[1]佟明明.浅析小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].考试周刊，2021（59）：147-149.

[2]万爱莉.浅议小学班主任管理过程中与学生构建和谐关系的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（11）：141-142.

[3]达燕梅.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].科幻画报，2021（03）：155-156.