摘要：教育是国之大计、党之大本。完善立德树人机制是新时代新征程上大中小学教育的根本。初中学段，在学生成长成才过程中发挥呈上启下的重要作用，是培养社会主义现代化强国建设设者和接班人的重要阶段。思政课教学是塑造学生正确价值观的关键抓手和主要路径。本文在明确思政课教学的意义，阐述初中学生学段的特点和表现的基础之上，提出提升思政教学质效的五点举措，以期为初中学生思政教育高质量发展贡献力量。

关键词：初中学段；思政教育；高质量发展

党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业新征程的美好蓝图，明确“教育是国之大计、党之大本。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。党的二十届三中全会对党的二十大蓝图进行了部署，强调“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新”，这是对教育根本问题的有效落实。从战略高度，将大中小学阶段的思政课贯通起来一体谋划、整体推进，扎实培养社会主义现代化强国的建设者和接班人。初中学段，是培养学生爱国主义精神的基础阶段，是培养学生正确世界观、价值观和人生观的关键阶段，是连接小学、高中和大学的重要阶段。因此，本文认为，思政课是培养学生价值观的关键抓手，应在正视初中学段学生的特点的基础上，从发挥教师教学主体能动性、做好学情分析、丰富教学内容创新性、完善教学过程完成性和健全教学方法层次性五个方面整体发力，才能有效推进初中学生思政教育的高质量发展。

一、思政课教学的意义

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。思政课教学是给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生第一粒扣子”的重要抓手，是培养学生树立正确价值观念的关键途径。因此，思政课教学事关深入贯彻落实党的教育方针、扎实谋划推进立德树人的根本任务，具有重大的现实意义和长远的战略意义。

推进大中小学思政课一体化建设是深入贯彻落实党和国家教育方针的关键性举措，目的是建构一套既适合国情又兼具中国特色社会主义的思想政治教学模式和课程体系。针对大中小学学段的特征，通过对思政课课程体系的系统设计，实现对学生教学目标、教学方法和教学内容的循序渐进培养，引导、规范和教育学生听党话、跟党走，树立正确的世界观、价值观和人生观，为实现中华民族伟大复兴和建设社会主义现代化强国培养好接班人，积极响应并回答培养什么人、怎么培养人和为谁培养人的根本问题。

“十年树木，百年树人”，人的道德培养是持续的过程，这是一个客观规律。当前，百年未有之大变局加速演进，立足迈入实现第二个百年奋斗目标的新征程，培养时代新人、党和国家接班人的任务刻不容缓。培养人才，必须正是人才的成长规律，这也是有效贯彻立德树人根本任务的重要保障。大中小学思政课一体化建设正是遵循了教学成长的客观规律和思想政治工作的客观规律性，体现了人才培养全链条、全过程。基于学生成长过程中经历的小学、初中、高中（职中）、大学（高职）各学段的特点，针对性地设计教学内容、调整教学方法，循序渐进、由表及里、由浅入深地开展教育，培植学生深厚的爱国情怀、树立坚定理想信念，有效提升学生的理想追求和精神境界，实现思政课程的政治引领和价值引领作用。

二、初中学生学段特征的特点与表现

（一）学段特征的内涵与要素构成

学段特征意指按照学生的生长规律和认知规律，针对在某一学段的学生在认知、接受、理解能力及行为方式等方面表现出较为稳定的普遍性特征。它主要由学生的认知方式、思想动态、价值取向、行为特征等四个方面构成，这四个方面洞察学生在不同学段表现和特征的重要维度。其实，认知方式、思想动态和价值取向可以理解为隐形维度，行为特征理解为显性维度。

认知方式表现为学段特征的主体维度，在认知事物方面，不同学段会有不同的认知方式，通常划分为感性、理性和实践认知三个层次。思想动态是表现学段特征的客观维度，随着学生的逐渐成长，他们关注事物、行为方式和兴趣爱好是逐渐变化的，特别是受互联网媒体的影响，他们的思想也是动态相应的变化。价值取向是表现学段特征的评价维度，与高学段学生相比，低学段的学生价值取向不稳定，因缺乏理性的认知和较强的思辨能力，既易受外部事件和外部声音的影响，也易受情绪和情感左右，所以这个阶段是培育引导的关键期。行为特征是表现学段特征的实践维度，即显示维度，与较高学段学生相比，低学段学生往往依据自身喜怒哀乐的情绪化行事，具有较大的任意性，需要对其引导、规范和教育。

（二）初中学段学生的主要表现

初中学段的学生相比小学阶段的学生，在认知、理解事务方面已有了较大提升，但是在学习课程方面多以记忆为主，理解不深为辅。针对思政课教学而言，这个学段主要表现特征是“入脑不入心”。思政课是培养立德树人根本人物的关键抓手，是塑造内化于心、外化于行的学生价值的重要教学活动。“入脑”指的是学生通过自己的记忆能力把授课教师讲授的知识点记住，在此过程中有部分的内容并未正真理解，而处于“只知其表，不能及里”的层面，没有实现“入心”的状态。“入心”是学习的最佳、最好的状态，如果没有“入心”，学生们难以形成价值理念的认同，正所谓“根基不稳”、地动山摇”，也就难以实现思政课教学的目标。

三、初中学段思政课教学质效提升的路径举措

（一）发挥思政教师教学主体的能动性

2019年3月，习近平总书记强调“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”在初中思政教学过程中，要充分发挥思政教师的主导作用，积极探索健全以学生为主体的教学模式，既符合教学规律又兼具初中生的成长规律，真正践行以人为本的理念，培养初中生健康成长成才，助推思政教育高质量发展。

激发思政教师教学的主动性和积极性主要是增强其育人能力的动机。首先，激发愿望。愿望来源于认知，初中思政课教师应从个人发展、职业发展和育人为本三个层面，充分认识到提高育人能力的必要性和重要性，基于内在需要和成长必要，激发其提高育人能力的动力。其次，确立教育理想。崇高的教育理想同党和国家育人的目的相一致，同学校的发展与职能紧密相连，同社会发展对人才的需求密不可分。 思政教师坚定崇高的教育理想，必然内化于心、留存于意识中，进而能够产生强大的内部驱动力，促使教师躬身前行、主动提升育人能力。

（二）根据初中学段特征做好学情分析

习近平总书记指出，“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”因此，思政教师应对初中生学段的学情有充分的认识。学情分析是了解学情的前提条件，也是教学活动的起步环节。不同学段的学生学情不一样，即使是同一学段的不同年级的学生学情都存在差异。学生在不同学段或者不同年级情况，决定了对其进行思政课的教授内容和授课方法要有所差异。立足教师视角，学情分析主要目的是明确“为谁上课”。讲好一堂课的基本前提，是了解这堂课所面对的群体是什么人？必须了解其年龄、性别、认知能力、心理特征和思想动态等基本情况，这样才能够进行针对性的开展教学。

客观而言，教师难以对每位学生做到十分了解，但在每个年级或者某个学段的学生的普遍性特征能够有总体的认识和判断，这既是授课教师合格的基本条件，又是达到授课目的的必备素养。最能代表学情的内容，便时学段特征。所以，初中思政课教师，应把这个学段学生的总体情况有充分的认识和了解，在此基础上设计好课程框架和授课内容，把正确的价值观念传授给学生，让学生带有浓厚兴趣地接受老师的授课内容，真正实现既“入脑”又“入心”。

（三）丰富思政课程教学内容的创新性

教学内容是思政课程中教与学彼此互相作用过程中传输的重要信息。随着大中小学思政课一体化建设的推进，授课教师对教学内容的认知与理解日益深化。教学内容并不限于课本内容本身，更多来源于教师和学生对课程内容、案例引入和教学实际的综合提炼与加工。教师选择哪些教学内容，既依据课程性质和课程任务要求，又依据学生成长的规律。所以，思政课的教学内容不仅要遵循思想政治理论的客观需要，而且要随着时代进步、社会演进和学生思想特点持续地调整和完善，形成与新征程要求相符合的内容体系。

一是要求授课教师深刻理解教材的中心思想和核心观点并转化自己的观点，以便于在教学过程中信手拈来、灵活应用。二是适当增加与时俱进的爱国主义教育内容，特别是新时代以来中国发展过程中涌现的丰富案例，如“一带一路”“抗击新冠疫情”“精准扶贫”“社会保障”“人类命运共同体”等内容融入到思政课程教学中，增强初中生对新时代思政课程，特别是爱国主义精神的理解与认同，进而强化学生的爱国主义情怀和提升身为国家一员的自豪感。三是根据初中学生的学段的理解能力情况，用日常生活语言把教材、案例的书面语言进行转换，让学生更好的理解、吸收和消化，从而提升思政教育课程的叙事效果，提升学生的接受度和满意度。

（四）完善思政课程教学过程的完整性

教学过程是指教师通过教学内容指导学生认识、了解客观世界，并基于此发展自身的过程，简言之是开展教学活动的过程。习近平总书记强调指出“思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住”。所以，思政课重在培养知识的基础上，满足学生求知欲的过程中，形成在教学过程中提升学生核心素养、坚定“四个自信”，落实立德树人的根本任务。

在教学过程中，知识构建、思政教育、师生情感三者统一，缺一不可。思政教师在开展教学活动过程中的每一环节都应落实好，推进教学过程有序渐进、螺旋上升。这种统一不仅体现在新课教学中，而且体现在复习课的环节。复习课是将零散的知识汇聚为整体的过程，实现思维理解的进阶发展，是强化理解和认同的重要保障。通过有效设计探究性的话题来引出复习课程的主题，激发学生利用已有经验解决问题的能力，不仅有助于学生进一步掌握所学知识，而且有助于教师掌握学生理解知识的水平并进一步评估确认“发展区”。教学过程的完整性而非繁琐复杂，在实现知识的建构、情感认同和思想引导的同时，实现思政教育的价值目标。

（五）健全思政课程教学方法的层次性

习近平总书记指出：讲好思政课不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。思政教师拥有深厚的专业理论基础和教学功底，这就具备“术”“学”的能力，“道”是让学生真正理解、悟到思政课的魅力。思政教师在教学过程中，充分运用的教学技巧和手段（即教学方法），不仅展现其“术”和“学”的功底能力，而且充分体现其“道”的魅力。

一般而言，教学方法包含基本方法和拓展方法两个层次。基本方法主要由显性课堂教学、体验式教学和暗示教学三种方法。其中，显性课堂教学方法又具体分为案例教学、说理教学、研究性教学、讨论式教学法等；暗示教学方法具体分为积极和消极两种教学方法。随着思政课一体化建设的推进，教学方式或者手段变得多样化，即拓展方法呈现多元化趋势，包括向课外活动拓展、向微观心理层面拓展、向信息网络等虚拟环境拓展，进而产生课外与课内结合方法、心理疏导方法、新媒体教学方法等。因此，思政教师在讲授课程内容时，结合初中学段学生特点，综合运用基本方法和拓展方法，让学生深刻理解、掌握内容，以润物细无声的方法，引导和培养学生树立正确的价值观。

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（作者简介：杨佳春，女，四川遂宁人，1987年2月——，四川师范大学附属中学外国语学校二级教师，邮箱：459347216@qq.com，研究方向：数学、思想政治教育）