摘要：在新课标背景下，培养学生的数学核心素养成为中学数学教学的重要目标。本文结合人教版高一数学必修第一册的教学内容，探讨了基于核心素养的中学数学课堂教学策略，并与智慧教育理念相融合，提出了一些具体的实践建议，旨在为中学数学教学改革提供参考。

关键词：核心素养；中学数学；课堂教学；智慧教育；实践探索

引言：数学核心素养是学生学习数学所必备的关键品格和关键能力，对学生的全面发展具有重要意义。中学数学课堂教学如何有效培养学生的数学核心素养，是当前亟待解决的问题。将核心素养培养与智慧教育理念相结合，优化课堂教学策略，对于提升中学数学教学质量具有重要价值。

一、基于核心素养的中学数学课堂教学策略与智慧教育融合的重要性

（一）有利于促进学生数学核心素养的提升

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等关键能力，是学生学好数学、应用数学的基础。在中学数学课堂教学中，教师要始终围绕核心素养培养这一目标，优化教学内容和方法，引导学生在数学学习过程中逐步提升核心素养[1]。如在学习“集合的概念”时，教师可以创设生活情境，引导学生从生活中的事物出发，感悟集合的含义，培养学生的数学抽象能力；在学习“函数的概念及其表示”时，教师可以引导学生通过观察生活中的函数关系，如商品价格与数量的关系，利用图象、表格等方式表示函数，培养学生的数学建模能力。

（二）有利于实现智慧教育与课堂教学的有机融合

智慧教育强调利用现代信息技术手段，为学生提供个性化、智能化的学习体验，促进学生自主探究和创新能力的发展。在中学数学课堂教学中，教师要积极探索智慧教育与课堂教学的融合之道，利用信息化手段优化教学过程，为学生搭建智慧学习平台。如在学习“指数函数与对数函数”时，教师可以利用数学软件，帮助学生动态演示函数图象的生成过程，加深学生对函数性质的理解；在学习“三角函数”时，教师可以利用虚拟仿真技术，为学生创设逼真的问题情境，引导学生在探究中掌握三角函数的概念和性质。

（三）有利于推动中学数学教学模式的变革创新

传统的中学数学课堂教学，往往以“一言堂”为主，教师讲授为主，学生被动接受知识，难以调动学生的学习主动性和创造性[2]。基于核心素养的教学理念和智慧教育的发展需求，呼唤着中学数学教学模式的变革创新。教师要树立“以生为本”的教育理念，实现从“教”到“导”的角色转变，为学生提供自主探究、合作交流的平台。如在学习“全称量词与存在量词”时，教师可以设计小组讨论活动，引导学生通过实例分析，归纳全称量词和存在量词的区别，在探究交流中提高逻辑推理能力；在学习“数学建模建立函数模型解决实际问题”时，教师可以开展项目式学习，让学生合作完成一个实际问题的数学建模过程，在协作攻关中提升数学运用能力。

二、中学数学课堂教学中基于核心素养培养存在的问题

（一）教学目标与核心素养培养脱节

当前，部分中学数学教师对核心素养内涵认识不深，在制定教学目标时往往流于形式，未能将核心素养培养有机融入教学全过程。教学目标过于强调知识的传授和技能的训练，忽视了数学思维方法、数学应用意识等核心素养的培养，导致课堂教学与核心素养培养目标脱节。如在学习“三角函数的图象与性质”时，一些教师只注重讲解和演示三角函数的图象特征，缺乏引导学生思考图象生成过程、探究函数性质的环节，难以有效提升学生的直观想象和逻辑推理能力。

（二）教学内容缺乏生活实践的连接

数学源于生活，培养学生的数学核心素养，需要将数学知识与生活实际紧密结合。然而，目前中学数学课堂教学内容较为抽象，与学生的生活实践联系不够紧密，学生感受不到数学的应用价值，难以激发学习兴趣和主动性。如在学习“函数的应用”时，一些教师往往只是讲解课本中的例题，缺乏与学生生活实际相联系的案例，学生无法体会到函数在解决实际问题中的重要作用，难以真正掌握函数的应用思想和方法。

（三）教学方式缺乏智慧教育的融合

随着现代信息技术的发展，智慧教育理念日益深入人心。然而，在中学数学课堂教学中，教师对智慧教育的认识和应用还不够深入，教学方式相对单一，缺乏信息化手段的有效运用。多媒体课件的使用流于形式，未能真正发挥信息技术优化教学过程、促进学生个性化学习的作用；网络学习资源的整合利用不足，师生互动、生生互动的网络学习共同体尚未形成；学习过程数据的收集和分析匮乏，难以实现因材施教、精准教学。

三、基于核心素养的中学数学课堂教学策略与智慧教育融合的对策

（一）优化教学目标，聚焦核心素养培养

中学数学教师要深入研读新课标，准确把握数学核心素养的内涵与要求，并将其渗透到教学目标的设计中。要结合教学内容，针对不同的知识点和重难点，设计具体、可操作的核心素养培养目标，使课堂教学始终围绕核心素养培养这一主线展开。如在学习“集合的基本运算”时，教师可以设定“理解集合的交、并、补运算，并能运用 Venn 图解决实际问题，培养学生的逻辑推理和数学运算能力”的教学目标，引导学生在解题实践中提升核心素养。在学习“函数的概念与性质”时，教师可以设定“理解函数的概念，探究函数的单调性、奇偶性等性质，培养学生的数学抽象和直观想象能力”的目标，帮助学生在探究过程中内化数学思想方法。唯有将核心素养培养融入教学目标，并在教学实施中落地生根，方能真正推动学生数学核心素养的提升。

（二）创设问题情境，促进知识与生活的连接

培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学核心素养的重要内容。教师要善于创设贴近学生生活的问题情境，引导学生在具体情境中感悟数学的应用价值，提高学习兴趣和主动性。如在学习“指数函数”时，教师可以利用细菌繁殖的例子，引导学生探究细菌数量与时间的关系，感受指数函数的实际应用；在学习“三角函数的应用”时，教师可以借助测量山峰高度的实例，引导学生运用三角函数知识解决实际测量问题，体会数学知识的应用价值。问题情境的创设要注重趣味性和挑战性，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生在解决问题的过程中深化对数学知识的理解，提升数学应用能力。

（三）融合信息技术，打造智慧课堂教学模式

智慧教育时代，信息技术与教育教学的深度融合成为必然趋势。中学数学教师要主动拥抱信息化、智能化的浪潮，将现代信息技术与数学教学深度融合，优化教学过程，为学生营造智慧学习环境。可以充分利用数学建模软件、动态几何软件、在线测评系统等工具，为学生提供动手实践、自主探究的机会。如在学习“数学建模建立函数模型解决实际问题”时，教师可以引导学生使用 GeoGebra 等数学软件，通过动态演示和交互操作，探究函数模型的建立过程；在学习“三角函数”时，教师可以利用 VR 技术，为学生创设逼真的三角测量情境，让学生在沉浸式体验中掌握三角函数的应用。

结语：数学核心素养是新时代对中学数学教育提出的更高要求，需要广大中学数学教师不断更新教育理念，创新教学策略，探索智慧教育与数学教学的融合之道。

参考文献：

[1]汪锦涛，熊佳仪.以智慧课堂教学模式培养数学核心素养的优劣分析和实践路径[J].创新教育研究，2024，12（2）：407-413.

[2]陈孝国，陈映欣，康馨.数学文化与初中数学教学高效融合的思考[J].学周刊，2024（9）：1-3.