摘要：在“互联网+教育”背景下，改革课堂教学模式，是提升课堂教学质量和教学效果的一种有效手段。本文主要探讨在以成果为导向（OBE）理念的指导下，将对分课堂（PAD）教学模式运用到国际商务单证课程教学中，探究如何确定课程教学目标、进行教学设计、构建教学评价体系，探讨对分课堂教学模式下如何有效组织课堂教学环节等，旨在促进学生学习成果和课程教学目标的实现，为国际商务单证课程的教学改革提供参考。

关键词：OBE理念；对分课堂；国际商务单证课程；教学实践

国际商务单证课程是国际经济与贸易专业的一门专业核心课，是培养学生的外贸审证、制单、审单能力的重要课程，实用性和操作性较强。因此，该课程教学组织要以学生为中心，以学生的实践能力培养为核心，在课堂教学设计中要特别注重实践性。但是目前该课程教学中仍然存在着教学目标不明确、教学内容与教学组织不够合理、教学评价体系不够完善等问题，影响了学生学习的积极性，教学效果不显著。

成果导向教育理念（OBE）是一种以学生为本，以产出（学习结果）为导向的教育理念，强调以学生为中心，能力本位，强调学生在学习过程中要发挥主体作用，提倡自主学习，注重学生综合能力和解决问题能力的培养。对分课堂（PAD）教学模式以学生的自主合作探究为基本学习方式，注重师生以及生生之间的互动，鼓励学生自主学习。

本文将探讨如何在OBE理念的指导下应用对分课堂教学模式对国际商务单证课程进行课堂教学改革，以期更好地激发学生学习的主动性和积极性，培养自主学习能力和团队合作能力，提高教学效果。

一、 OBE理念指导下的国际商务单证课教学设计

OBE理念指导下的教学设计应明确三个方面的问题，即学习产出（成果目标）、教学设计和教学评价。

（一）确定课程教学目标、明确学习产出

专业依据OBE理念从成果目标出发进行反向设计，分别对专业人才培养目标、毕业要求和课程体系进行设计。课程则依据外贸单证员工作岗位要求、工作重难点等结合专业人才培养方案中的毕业要求指标点进行课程学习目标的设计，明确本课程结束时学生预期取得的学习成果。预期学习产出主要包括：能够审核和修改信用证；能够进行各种结算方式下各类进出口业务结汇和操作单证的缮制、办理和审核；能够利用所学的专业知识解决外贸工作实践中遇到的问题，提高分析和解决外贸业务问题的能力、良好的沟通能力、团队合作能力以及自主学习能力等。

（二）设计与实施对分课堂教学模式、实现学习产出

为了达到预期的学习目标，课堂教学过程中充分利用线上资源和线下以学生为主体的自主学习+讨论的学习方式，培养学生学习的主动性，让学生扎实地掌握单证的审核、缮制等业务技能，实现学习产出。

对分课堂教学模式采用隔堂对分的形式。以国际商务单证课程中一项单据填制任务即汇票的填制为例，具体的课堂教学设计如下：

1. 课上讲授（Presentation）环节

在此环节，教师应对安排的教学内容进行提纲挈领的讲授，主要讲解本次任务的重点知识和难点知识即汇票的内容及填制方法，要注意精讲留白，不必将课程内容全部透彻地讲解，应适当给学生留一部分自主学习、自主思考和分析的空间。完成本次课重难点内容的讲授后，给学生布置课后自主学习掌握汇票基础知识的任务，提供外贸业务背景资料和单据样本布置汇票的填制任务。

2. 课后内化吸收（Assimilation）环节

课后内化吸收环节是学生进行独立思考、深化学习的过程。在上次课讲授和下次课讨论的一周时间内，学生课后通过研读教材、查阅参考资料、观看线上教学资源如MOOC网站的精品课程、观看学习通平台上的课程资料并完成相关练习题等途径进行汇票基础知识的自主学习，完成教师布置的自主学习任务；根据提供的外贸业务资料完成汇票的填制任务。通过自主学习和练习训练进一步对教师课堂所授内容进行内化和吸收。

3. 隔堂讨论（Discussion）环节

隔堂分组讨论与讲授隔开一周的时间，使学生有一定的课后时间对所授新知识有一个更深入地思索和探究，这也有利于学生隔堂讨论的深度和有效性。课堂讨论主要围绕汇票的制作进行，首先在组内展开，组内成员之间互相交流各自所填制的汇票，讨论后给出小组统一的汇票填制成果；然后抽取小组进行集中汇报交流和成果展示。讨论结束后，教师提供规范的填写结果，并对小组汇报交流和成果进行评价总结，然后在单证教学系统软件中布置汇票填制任务，让学生独立完成汇票填制实验项目，以评价本次教学任务学习目标的达成度。

（三）构建课程考核评价体系、评价学习产出

OBE理念下的教学评价应围绕学生的学习产出来展开。本课程学习成果评价由过程性评价和终结性评价构成。过程性评价分为线上和线下，采用教师评价、学生自评、小组互评等多元主体评价方式。线上包括学生课前在学习通观看学习资料和完成自主学习任务的情况评价。线下由小组任务完成情况以及通过软件完成的实验结果评价等构成。终结性评价通过要求学生完成设定的工作项目任务，对学生专业知识的掌握程度和专业技能进行评价。总之，通过实施多元评价主体、评价内容、评价方式、评价手段相结合的课程考核评价体系来客观有效地评价是否达成预期的学习产出目标。

二、对分课堂教学模式在国际商务单证课教学实践中的思考

对分课堂的讲授重在精讲和留白。精讲应是引导性的、提纲挈领的讲授，介绍学习目标、教学内容的框架、重点和难点等。为了促进学生随后的自主学习，精讲要留白，要给学生独学内化吸收和讨论留有一定的空间，给学生进行知识探索和创新想法留出机会。留白需要把握好一定的度，要因学情而异，因教学内容复杂程度而异。学生对新知识的接受和理解程度好的，任务简单的留白程度多一些，多给学生预留探索的空间，提高学生的自主学习和自我反思能力；反之，则多讲一些，循序渐进地提高留白的程度。总之，在教学实践中，教师要不断总结精讲和留白的度，使之能够与其他环节进行有机融合。

对分课堂的同伴讨论环节是在经过课下一周的内化吸收后，下次课课上通过与同伴的交流，学会发现问题、解决问题和锻炼思维能力的研讨过程。在此环节，老师应注意处理好两方面的问题。一是要把控好小组讨论和成果展示的时间，不要影响到课堂教学进度。在学生讨论过程中，教师要时刻关注每组的讨论情况和成果，小组讨论结束后选取成果具有代表性的几个小组进行展示。二是完善课程评价体系。学生是否课后认真地完成内化吸收任务、课堂上是否积极参与讨论都会影响到对分课堂的教学效果。因此，应对学生内化吸收效果、课堂上参与小组讨论的态度等纳入过程性考核中，并且适当提高过程性考核所占的比例，以此来激励学生改变学习态度，积极参与到对分课堂的全过程学习中。

总体而言，通过在国际商务单证课程中实施OBE理念指导下的对分课堂教学模式，学生的学习主动性、课堂学习参与度得到了提高，自主学习能力和团队合作能力得到了提升，取得了良好的教学效果。在今后的教学中，我们还需要继续不断地学习新的教育教学理念，进一步探索和推进国际商务单证课程的教学改革，以使课程教学取得更好的效果。

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第一作者简介：史晓英（1976-），女，汉族，河北石家庄人，学士，副教授，研究方向为国际贸易、商务英语。

第二作者简介：马秀丽（1977-），女，汉族，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向为国际贸易。

基金项目：本文系2024年度河北工程技术学院课题“基于OBE理念和对分课堂教学模式的国际商务单证课程教学改革研究”（课题编号：2024HG36）的成果。