摘要：美育作为培养学生审美素养、情感表达能力和创造力的重要途径，在应用型本科院校中扮演着重要角色。本文阐述了美育的内涵，深入分析应用型本科院校美育教学的现状，包括院校管理层对美育重视程度不足、美育课程设置不成体系且缺乏科学性、美育师资力量支持薄弱以及专业特色与美育结合不够紧密等问题。针对问题提出高校美育课程教学的改革路径，具体为明确美育目标、构建合理的美育课程体系、倡导美育教学与学生专业特色结合以及培养理论素养和实践技能较高的美育教学团队，旨在全面提升应用型本科院校的美育教学质量，促进学生全面发展。

关键词：美育 美育教学 教学现状 课程改革

2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在“深化教育综合改革”中指出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”既强调了美育的重要性，也指出美育的目标。2015年国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）为美育工作明确了方向和实施路径，凸显出美育在培养全面发展人才过程中的关键作用。在国家高度重视的背景下，探讨应用型本科院校美育教学现状及课程改革路径尤为重要。

1.美育的内涵

什么是美育？这是探究与美育相关的内容前必须要明确的问题，前人对此均有自己的认知。

席勒是第一位提到“美育”范畴的人，他没有具体给美育下概念，却也涉及到本质的内容。他认为美育的核心目标是通过审美体验恢复人性的完整，美育能使人从“感性的人”和“理性的人”的分裂走向“优美的灵魂”。[1]蔡元培作为中国近代美育思想的集大成者，他在《以美育代宗教说》中阐释了美育的内涵，认为美育可以陶冶人的感情，培养高尚纯洁的习惯，从而消除人我之见和利己损人的观念。

可以看出蔡元培和席勒都看到美育的重要性，都主张通过美育实现健全的人格促进人的全面发展。但他们的观点过于理想化，蔡元培深受历史条件限制难以实施；席勒的思想具有深刻的理论意义，但在实践层面缺乏具体的实施路径和措施。

《意见》中对美育的内涵也做出阐释：美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。这一内涵详细、透彻、深刻，既具有理想色彩，还将美育看作是教育体系中不可或缺的部分，更重要的是它为如何实施美育指明了方向。

2.应用型本科院校美育教学的现状

受到大环境影响，在相关文件的指导下，许多应用型本科院校逐渐认识到美育教学的重要性，开设了相关的美育课程，也配备了相应的师资力量和教学设施。从实施效果来看，取得了一定成效，丰富了校园生活，学生的审美情趣和艺术修养有一定提升。但以《意见》中美育的内涵及实施措施和保障要求衡量，依然存在以下问题。

2.1院校管理层对美育的重视程度有待加强

美育是审美教育，审美教育的重要阵地在学校，学校的各项教育决策均由管理层制定，管理层的重视程度决定了美育的实施成效。

不得不承认的是，部分院校的管理层制定发展规划和战略没有充分认识到美育对学生全面发展和综合素质提升的重要性，而是将更多的精力和资源投入到能直接带来经济效益和提升学校排名的学科建设、科研成果等方面，侧重于短期可见的成果和量化指标，如就业率、科研项目数量等，对于美育这类难以在短期内看到明显成效、难以用具体数据衡量的教育领域，缺乏足够的关注和投入。最终导致人力、物力和财力等资源配置方面没有给予美育足够的份额，导致美育相关的活动及项目难以获得充足的资金支持无法顺利开展和推进。也因重视程度不够，导致组织管理架构中，美育管理岗位设置和职责划分往往不够清晰，甚至没有专门的美育管理团队或专员，使得美育工作在协调各方资源、落实具体计划时效率低下，无法有效整合力量推动美育发展。[2]

2.2院校美育课程设置不成体系缺乏科学性

美育是“情操教育和心灵教育”，是“潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”说明美育是一种无法用数据衡量的教育，无法立竿见影的教育，需“潜移默化”。[3]既然要潜移默化，就需有科学的课程体系来实现。而当前部分院校美育课程难成体系，科学性匮乏。主要表现在以下方面：

首先，美育课程类型单一。部分院校要么仅仅开设一门美育课程，选择一部美育教材，这些教材有的是站在美学的高度阐释美的规律和现象，有的涉及各类艺术领域，如绘画、音乐、雕塑、文学等领域。看似开展美育，实则成效微乎其微。

其次，内容杂乱无章。部分院校看似开设了多门艺术门类课程，音乐、美术、舞蹈等，但却是随意拼凑而成，缺少一定的体系，甚至没相应的美学课程支撑，如同一座大楼缺少坚实的地基，外观建设的再美，最终也会夷为平地。

第三，不符合学生的实际需求。美育课程未能考虑学生的兴趣、认知水平等因素，导致课程与学生的实际需求脱离，学生无法从课程中获得足够的艺术体验和审美享受，从而影响教学效果。

第四，理论与实践结合不够。应用型本科院校更注重实践教学，可在美育课程方面往往过于注重理论知识传授，忽视实践环节，导致学生缺乏将理论运用于实践的机会，艺术审美实践能力得不到有效提升，美育对专业的影响也是微乎其微。

2.3院校美育师资力量支持较薄弱。

因院校管理层对美育的重视程度不够，招聘教师时分配给美育课程教师的名额相对较少，导致师生比例失衡，难以满足学生对美育教学的需求。在美育教师队伍中，高学历、高职称的教师占比较低，缺乏学科带头人和具有丰富教学经验的骨干教师，影响了教学质量和学科发展。多数美育教师的专业集中在少数几个传统艺术领域，如音乐、美术等，而在新兴的艺术领域，如新媒体艺术、设计艺术等方面的专业教师匮乏，无法满足学生对多元化美育课程的需求。由于院校对美育师资培养的投入不足，美育教师参加学术交流、专业培训和进修的机会较少，导致其知识更新缓慢，教学方法和理念滞后。

2.4院校专业特色与美育结合不够

由于教育观念滞后，部分应用型本科院校在美育教育理念上仍停留在传统阶段，认为美育与专业没有多少关系，仅仅是通识教育而已，从而未能充分挖掘专业课程中的美育元素，使得美育与专业教育各自为政，无法形成协同效应。使得学生在学习过程中难以将审美意识和创造力应用到专业领域，无法从专业学习中中获得美的体验和感悟。从教师的角度来看，美育教师不懂专业，专业教师在教学中忽视美育融入，也为美育教学与专业结合带来难度，成为专业与美育难以结合的重要原因。

3.高校美育课程教学改革路径

3.1科学设置美育课程，亟需明确美育目标

《意见》中指出“构建科学的美育课程体系”首先“科学定位美育课程目标”，进一步说明：“普通高校美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势，拓展教育教学内容和形式，引导学生完善人格修养，强化学生的文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感。”

文件精神作为指引，需深入理解，可具体解析为以下五点：

首先，“普通高校美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势”，意味着高校开展美育课程时，应充分利用自身已有的学科特长和所在地区独特的教育资源。比如，如果学校在艺术、文学等学科有较强的师资和研究成果，可将其融入美育课程；当地若有丰富的文化遗产、艺术场馆等，也应作为课程资源加以利用。

其次，“拓展教育教学内容和形式”，表明不能局限于传统的美育教学模式和内容，要不断丰富和创新。可以增加多元的艺术形式、跨学科的知识融合，采用多样化的教学方式，如实践活动、小组讨论、实地考察等。

第三，“引导学生完善人格修养”，强调美育不仅是传授知识和技能，更重要的是通过审美教育，培养学生的良好品德、情感和价值观，促进其人格的健全发展。

第四，“强化学生的文化主体意识和文化创新意识”，要求让学生明确自身在文化传承和创新中的主体地位，激发他们对本土文化的认同和自豪感，同时鼓励他们在传承的基础上进行创新，为文化的发展贡献力量。

第五，“增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感”，旨在培养学生对中华优秀文化艺术的尊重和热爱，使学生自觉承担起传承和弘扬的责任，认识到他们的使命和义务，为保护和发展中华优秀文化艺术贡献自己的力量。

3.2科学设置美育课程，构建合理的美育课程体系

美育的目标明确后，接下来需思考如何构建科学合理的美育课程体系。《意见》中依然给出指导性意见：“普通高校要在开设以艺术鉴赏为主的限定性选修课程基础上，开设艺术实践类、艺术史论类、艺术批评类等方面的任意性选修课程。各级各类学校要重视和加强艺术经典教育，根据自身优势和特点，开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程。”

以上文件内容给出了科学设置美育课程的体系和方法，主要体现以下几点：

首先，设置限选课程。普通高校需要开设以艺术鉴赏为主的限定性选修课程，要求每个学生至少在限定性选修课程中选修一门，并通过考核取得学分。作为学生毕业的一个必要条件。限选课程主要是艺术鉴赏类，旨在提高学生的审美能力和艺术素养。2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出：“艺术限定性选修课程包括《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》。”

其次，设置任意性选修课程。任意性选修课程更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和职业规划进行选择。这类课程包括艺术实践类、艺术史论类、艺术批评类等，旨在为学生提供更多样化的学习选择，以满足他们不同的兴趣和需求。2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出：“任意性选修课程包括：作品赏析类，如《交响音乐赏析》、《民间艺术赏析》等；艺术史论类，如《中国音乐简史》、《外国美术简史》等；艺术批评类，如《当代影视评论》、《现代艺术评论》等；艺术实践类，如《合唱艺术》、《DV制作》等。”

第三，加强艺术经典教育。需要重视和加强艺术经典教育，通过学习和欣赏艺术经典作品，提高学生的艺术素养和审美能力。高校可通过课堂教学、课外活动、艺术展览等多种形式，将艺术经典教育融入学生的日常学习中。

第四，开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程。高校根据自身的优势和特点，开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程。旨在传承和弘扬民族优秀文化，增强学生的文化认同感和自豪感。学校可以邀请当地艺术家、民间艺人等进校园，因地制宜成立相关工作室，开展具有地方特色的艺术教育活动。同时，学校也可以结合自身的办学理念和特色，开发具有校本特色的美育课程。[4]

总之，普通高校的美育课程体系应具有一定的层次和丰富性。以艺术鉴赏为主的限定性选修课程为基础，能让学生对艺术有初步的认识和感知。而艺术实践类课程能培养学生的实际动手和创作能力；艺术史论类课程有助于学生了解艺术的发展脉络和理论背景；艺术批评类课程则能提升学生的分析和评价能力。层级分明从不同角度共同培育具有较高审美素养、健全人格的人才。

3.3改革美育课堂教学，倡导美育教学与学生的专业特色相结合

传统的美育课堂可能存在教学方法单一、内容陈旧、与实际生活和学生需求脱节等问题。通过改革，引入多样化的教学方法，如情境教学、项目式学习、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，更新教学内容，使其更贴近时代和学生的生活，让美育课堂充满活力和吸引力。

同时美育教学应与学生的专业特色相结合，是实现因材施教、提高教学效果的有效途径。不同专业的学生具有不同的知识背景、思维方式和职业发展方向。例如，对于艺术设计专业的学生，美育教学可以侧重于色彩搭配、构图原理等与设计实践紧密相关的内容；对于理工科专业的学生，可以通过解析科技产品的美学特征，培养他们在工程设计中的审美意识；对医学专业学生，可以引导他们欣赏医学美学作品，培养正确的医学美学观念。美育与专业特色相融合，能帮助学生在专业领域中更好地发挥创新精神，提升解决实际问题的能力。

美育教育与专业结合需要教师不断提升自身的素养，不仅要精通美育的专业知识，还要了解不同专业的特点和需求，具备跨学科教学的能力。学校也应当提供相应的支持，包括教学资源的配备、课程体系的优化以及与企业和社会的合作，为学生创造更多将美育应用于专业实践的机会。

3.4培养理论素养和实践技能较高的美育教学团队

培养一支具备较高理论素养和实践技能的美育教学团队，对于提升美育教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。以下是一些可行的培养途径：

学校应定期组织教师参加专业的美育培训课程，邀请知名的美育专家、学者进行讲座和指导，使教师能够及时了解最新的美育理论和教学方法，更新知识体系，提升理论素养。应为教师提供参与艺术实践活动的机会，如参与艺术创作、参观艺术展览、参与艺术工作坊等。还可以鼓励教师与艺术机构、艺术家合作，积累丰富的实践经验，将其融入教学中，使教学更加生动、贴近实际。

提供建立团队交流与合作的机会，多组织教师之间的教学研讨活动，促进经验分享和互相学习。通过团队合作开展美育项目、课程研发等工作，让教师在合作中相互启发、共同提高，培养团队协作精神。支持教师针对美育教学中的问题进行研究，探索有效的教学模式和方法，推动美育教学的创新发展。通过研究，教师不仅能够深化对美育理论的理解，还能将研究成果应用于教学实践，提高教学效果。为教师提供充足的美育教材、参考书籍、在线课程等资源，方便教师自主学习和提升。同时，建立美育教学资源库，便于教师之间共享优质的教学资料和案例。[5]

最后应建立行之有效的激励机制，对在美育教学中表现出色、理论和实践成果显著的教师给予表彰和奖励，激发教师提升自身素养和技能的积极性和主动性。

参考文献

[1]（德国）席勒.审美教育书简[M].南京：译林出版社.2009年.

[2]周 薇 赵雅璇.浅谈高校美育教育现状及模式探索[J].汉字文化.2021年.

[3]陈金山主编.大学美育基础[M].镇江：江苏大学出版社.2024年.

[4]龚阳琳 张瑞智.新时代高校美育课程设置研究述评[J].音乐教育与创作.2024年.

[5]伍旭坤.应用型本科高校美育课程教学改革路径探析[J].池州学院学报.2022年.

作者简介：张晓妮，女，陕西蓝田人，硕士，副教授，研究方向：文学理论，美学。

本文系陕西国际商贸学院2024年教育教学改革研究常规项目“高校美育教学与课程改革研究”（编号：JG202411）的阶段性成果。