摘要：随着教育体制改革的不断推进，农村地区小学的数学课堂教学开始受到更多重视。但受制于有限的教育资源和条件，农村小学数学教育成效尚未达到预期。本研究立足于教学评估整合的视角，深入探讨农村小学数学教育的现状，目的是探索并实施高效的教学方法，以促进数学教育质量的提升。本文经过对农村小学数学教育的实际情况和存在的问题进行剖析，融合教学评一体化的理念，提出了一系列针对性的教学改进措施。

关键词：农村小学；数学课堂；教学评；一体化

引言

由于资源有限和条件相对落后，农村地区的数学教学成效还未达到理想状态，急需找到解决之道。学生在数学学习上缺乏兴趣，积极性不高，成绩普遍较差，这一现象不仅阻碍了学生们的全面进步，也限制了农村教育品质的整体飞跃。为了改变这一现状，迫切需要研究和实施创新高效的教学方法，用来提高农村小学数学的教学成效。教学评一体化作为一种创新的教学指导思想，把教师的授课、学生的学习过程以及评价与反馈这三个主要环节紧密结合，形成一个互相促进、协调一致的教学体系，进而实现教学全过程的优化和教学成果的显著提高。

一、教学评一体化的理念与特点

（一）教学评一体化理念

教学评一体化，作为一种革新性的教学理念，它终结了以往教学中教师、学习者与评估之间断裂的局面，倡导这三者应结成紧密互动、协同进步的统一体。这一模式的关键在于，它不仅着眼于教师的教学行为，更加突出学习者的主动性和自学能力的培育，同时，对教学评价的内涵进行了拓展和深化。在这种教学评价一体化的体系之中，学生不再是消极的接收者，而是变成了积极参与的学习主体。他们被鼓励去主动探索学习过程，通过独立研究、协作讨论等手段，持续地寻找和解决难题，进而逐步形成自身的知识结构和能力体系。

（二）教学评一体化特点

教学评一体化是一种创新的教育模式，其特点主要体现在以下几个方面：

首先，它强调教学、学习与评价的紧密融合。在教学评一体化的框架下，评价不再是教学活动的终点，而是贯穿整个教学过程的核心环节。评价的目的不仅在于检验学生的学习成果，更在于指导教学和学习，促进三者的良性互动。

其次，教学评一体化注重评价的多元化和全面性。它摒弃了单一的评价标准，而是采用多种评价方式，如同伴评价、自我评价、家长评价等，以全面、客观地反映学生的学习情况和综合素质。这种评价方式有助于发现学生的优点和不足，为教学和学习提供有针对性的指导。

最后，教学评一体化鼓励学生积极参与评价过程。它赋予学生评价自己和同伴的权利，培养他们的批判性思维和自我反思能力。通过参与评价，学生能够更加深入地了解自己的学习情况，明确自己的学习目标，从而更加主动地投入到学习中去。

二、农村小学数学教学的现状剖析

（一）教学资源稀缺

在农村地带，小学数学教育正遭遇着资源短缺的严重问题，这一状况在农村小学的教学实践中暴露无遗。受限于有限的经济状况，这些学校难以获得先进的教育设施和充裕的教学材料。数学课程，本是一门依赖各种教学辅助工具来增进理解和应用的学科，但在这些农村小学中，却往往只能依赖于最基础的黑板和粉笔来完成教学任务。比如在教授几何图形时，教师们并不能借助现代的教学软件或者教具来形象地展示图形的变换与特性，而只能通过口头表述和黑板上粗略的绘画来进行，这显然极大地限制了教学方法的多样性和教学成果的优化。尽管教师们怀有极大的教学热情，力求提升教学水平，却因缺少教学辅助工具而感到无奈，难以有效唤起学生的学习热情和参与度。学生们在接触数学中的抽象概念时，往往感到迷茫和难以掌握，进而影响了他们的学习成效。

（二）学生基础薄弱

由于农村地带教育资源的短缺，大批学子在数学学科的学习过程中遭遇了重重阻碍。长期的数学启蒙缺失以及优质教学资源的不足，使得这些孩子的数学根基普遍不够扎实，他们不仅难以理解基础的数学理论，也鲜少培养出优良的学习习惯和自我学习能力。面对繁杂的分数运算，他们往往感到无所适从，即便教师不厌其烦地辅导，依旧难以独立完成问题解答。这种能力的不足，非但使得他们的成绩难以攀升，更在不知不觉中削弱了他们对数学的兴趣和热情。学生群体中开始弥漫着对数学的恐惧情绪，有的甚至选择逃避数学学习。这样的情况若持续下去，不仅会对其学业成绩带来持久伤害，还将严重影响他们的逻辑思维和问题处理能力的成长，对其未来成长造成不利的长远影响。

（三）评价方式单一

在农村地区，小学数学教学评价的单一化问题日益凸显。不少学校长期将学生的数学素养评估仅限于考试成绩，忽略了个体间的多样性。这种评估机制既未对学生全面的逻辑推理、空间构思和问题解决能力给予足够重视，也使得教师难以精确掌握学生的学习状况和实际能力。评价标准的单一性使得学生在应对数学测试时面临巨大的心理负担，特别是那些在数学学习上遇到难题的学生，往往因为反复的考试失败而逐步产生对数学的畏惧和抗拒。他们开始对数学感到恐惧，甚至课堂上也不敢积极提问或参与交流，这种恐惧和逃避的心理不仅影响了他们在数学学习上的提高，也对他们的自尊心和心理健康产生了负面影响。显然，这种单一的评价手段已经成为限制农村小学数学教育提升的关键障碍。

（四）教师培训困境

在农村地带，由于地理位置的分散和经济发展的滞后，开展集中且高质量的教师研训活动遭遇重重困难。这导致教师群体难以接触先进的教学理念与技巧，在推行教学评价一体化等现代教育模式时遭遇瓶颈。他们迫切希望提高自身的教学能力和专业素质，但常常苦于缺少培训机遇与资源，感到无助和失望。这种教师培养的难题，不但限制了农村小学数学教学的进步，也打击了教师们的教学热忱和对职业的满足感。

三、教学评一体化视域下农村小学数学教学策略

（一）应对教学资源稀缺的策略

为了提升农村地区小学数学教育的质量，政府有必要增强对这方面的经济支援，着重于为学校配备充足且高品质的教学设施与教育资源。这涵盖了智能教学辅助系统、数学实验设备等，旨在构建一个多元化、高效率的互动教学环境。此外，政府还需构建一个高效的资源分配体系，以便教育资源能够精确地分配到需要的农村小学数学教育中去。

其次，政府应当积极拥抱互联网技术与数字化手段，构建一个线上与线下相结合的教学新模式。通过运用网络教学平台、电子书籍、网络虚拟实验室等数字资源，有效地补充传统教学资源的短缺，为学生带来更灵活、方便、个性化的学习体验。同时，还应激励教师积极探索和运用数字化教学工具，以增强教学成效和激发学生的学习热情。

最后，倡导社区、企业以及教育机构之间搭建坚实的协作桥梁，携手致力于优化农村小学的数学教育环境。通过捐助教学设施、供给技术援助、举办教育慈善活动等途径，集结社会各方的关爱与资源，为农村小学的数学教学注入一股新的生机。

（二）强化学生数学基础的全面举措

起初，在学习的初级阶段，我们需要着重对数学基本概念进行系统化的传授，保障学生构筑起扎实的知识根基。采取寓教于乐的数学故事和动手操作等教学方式，启迪学生深刻领悟数学的定义、定律及解题技巧，形成一个全面的知识架构。

接着，促进家庭与学校的紧密联动，共同塑造学生优秀的学习习惯和独立学习能力。家长需要主动参与孩子的学业进程，与教师建立良好的沟通机制，共同跟踪孩子的学业进步和心理状态。学校方面则应打造一个积极向上的学习环境，唤起学生的学习热情和对知识的渴望。

最终，依据学生的数学功底和学习水平，采取差异化的教学策略。为各个层级的学生量身定制适宜的教学内容和策略，确保每位学生都能在其舒适的学习节奏中进步，达到全面发展的目标。并且，重视学生个体的差异和兴趣所在，激励他们发挥自身优势，彰显个性。

（三）评价方式改革的深入探索

为解决农村小学在数学教学评价上存在的短板，我们必须摒弃仅以考试成绩为评价标准的陈旧方式，转向建立一个融合了考试成绩、课堂参与度、作业质量以及集体协作能力等维度的全方位评价机制。该评价机制追求对学生学习状态及成长潜力的全方位、精确把握，为教学策略的调整和学生个体的进步提供有力的依据。同时，我们应注重评价的过程性，通过持续的观察、记载和剖析，紧密跟踪学生的学习过程，以便及时识别并解决学习过程中出现的问题。进一步地，根据学生的个性化需求，提供定制化的辅导与帮助，以帮助他们克服学习难关，提高学习效率。另外，培育学生的自我评价能力也不可或缺，指导学生开展自我反省和评价，促使他们深入了解自我，认清自身的长处与短板，并据此拟定相应的改进策略。这样的做法不仅能唤起学生的学习热情，还能促使他们形成持续学习的习惯和独立学习的技能，为其未来的持续发展打下坚实的基石。

（四）改善教师培训困境

为提高农村小学数学教师的专业水平与教学实力，我们需实施一连串的创新策略。首要任务是借助网络科技构建一个线上教师进修平台，此平台将集成先进的教学观念、策略及实例，为教师们提供充实的教育资源。此举有助于消除地域及时间带来的限制，让教师们能够在任何时间、地点进行自我充实，把握教学的新趋势。进一步地，我们计划构建一个教师培训资源库，为教师们供应多种多样的学习资料与工具，以助他们提高教学技艺。此外，针对农村地区的具体地理条件，我们将定期举办地区性的教师研训活动，采取集中教学、交流探讨等方式，推动教师间的经验交流与互学互鉴。我们还将邀请教育界的权威专家和学者来举办专题报告和现场辅导，以进一步提高教师们的教学能力和专业修养。为了构建一个积极向上的自学环境，我们将激励教师们主动探索、深入研究，创建教师学习小组和教研团队等互助平台，促进教师之间的协作与沟通。与此同时，我们将设立教学研究成就的奖励体系，鼓励教师们投身于教学研究与改革的具体实践中，共同为农村小学数学教育的稳步发展做出贡献。

四、结论

在农村地区，小学数学教学评一体化是一个极具挑战性的议题。这一过程涉及确立明确的教育目的、构建适宜的教学环境、激励学生独立探索、开展多样化的评估活动以及实时地调整和优化教学手段，以期唤起学生的学习热情，培育他们解决数学问题的根本能力，进而增强教学成果。尽管如此，在实践中也遭遇了诸如资源分配不均、教师发展培训的困难等一系列问题。为应对这些难题，有必要创新利用有限资源，拓宽教师成长的途径，强化家校联系，并尊重不同文化背景。展望未来，教学评一体化有望推动教育资源的均衡分配，激发教育革新，提高学生的全面素养，并助力教师的专业提升。因此，农村小学的数学教育者们应当积极适应这一理念，不断尝试和总结高效的教学策略与手段，为本地数学教育的进步作出应有的贡献。

参考文献

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本文系贵港市教育科学‘十四五’规划2024年度课题《“双减”背景下农村小学课堂“教学评一体化”策略研究》（课题编号：202425006B）研究成果