摘要：非物质文化遗产是中华民族宝贵的精神财富，对于传承优秀传统文化、增强文化自信、提升国家文化软实力具有重要意义。在小学美术教学中融入非遗文化，能够丰富教学内容，创新教学形式，促进学生全面发展。本文在分析非遗文化融入小学美术教学优势的基础上，指出了当前存在的主要问题，并从拓展教学资源、创新教学方式、完善评价机制等方面提出了对策建议，为新时代非遗文化传承发展提供有益参考。

关键词：非遗文化；小学美术；传承发展；实践策略

引言：非物质文化遗产是一个国家、一个民族历史发展和文明演进的重要见证，是中华文化的"根"和"魂"。将非遗文化融入小学美术教学，有利于增进学生对民族艺术的理解和热爱，提升其文化审美素养和实践创新能力，对于传承弘扬中华优秀传统文化、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。如何在小学美术课堂教学中挖掘非遗资源、创新教学模式，让非遗文化活起来、传下去，成为新时代美育工作者的重要课题。

一、非遗文化融入小学美术教学的独特优势

（一）有利于丰富美术教学内容，提升教学吸引力

非遗文化源远流长、内容丰富，涵盖美术、音乐、舞蹈、戏曲、手工技艺等诸多门类，堪称中华艺术宝库中的璀璨明珠。这些内容的融入，必将极大拓宽小学美术教学的广度和深度[1]。如苏绣、潮绣等刺绣艺术可用于指导学生的线条练习；京剧脸谱、川剧变脸可用于引导学生的色彩搭配；泥塑、竹编、雕刻等民间工艺可为学生的立体构成提供灵感。非遗元素的注入，使枯燥乏味的美术技法练习变得鲜活生动起来。在饶有兴味的非遗文化熏陶中，学生的审美情趣、艺术修养必将得到潜移默化的提升。

（二）有助于创新美术教学形式，激发学生参与热情

传统的小学美术教学以教师讲授为主，学生被动接受，课堂氛围较为沉闷。而非遗文化的融入，为改变这一现状提供了契机。非遗项目大多与现实生活密切相关，具有浓郁的地域特色和乡土气息，极易引起学生的兴趣。教师可充分利用这一特点，带领学生走出课堂，深入生活，通过参观非遗展览、体验非遗项目、采访非遗传承人等方式，在情境互动中感受非遗的独特魅力。同时还可邀请非遗传承人进课堂现场指导，让学生零距离观摩非遗制作过程，并亲身参与其中。在身临其境的体验式学习中，学生的主动性、积极性必将被充分调动，课堂教学也会焕发勃勃生机[2]。

（三）有利于培养学生文化自信，涵育爱国主义情怀

优秀的非遗作品，都凝结着中华民族的智慧结晶和审美追求，蕴含着中国人民积极向上的价值取向和道德情操。将其引入美术教学，对于引导学生树立文化自信，增强民族自豪感具有重要作用。如景泰蓝制作体现的吃苦耐劳精神，剪纸艺术蕴含的阴阳平衡哲学，都是中华优秀传统文化的缩影。通过鉴赏非遗作品的内在精神，学生能更好地认识到中华文明的悠久历史和深厚底蕴，从而坚定文化自信、增强民族自豪感。同时在非遗学习的过程中，学生也能切身感悟到中华民族的创新智慧和不屈不挠的进取精神，进而升华爱国主义情操，树立起传承发展中华文化的责任感和使命感。

二、非遗文化融入小学美术教学中存在的问题

（一）非遗教学资源不足，缺乏育人价值挖掘

目前，小学美术教材中对非遗文化的体现还较为零散、肤浅，许多学校也缺乏专门的非遗美术校本课程。很多教师为了应付考试，满足于完成教材规定动作，对非遗文化的重视程度不够。即便有意识引入非遗内容，也多停留在技艺层面的模仿，对其中蕴含的人文精神、价值理念缺乏深入剖析，难以真正实现非遗的育人功能。如在剪纸教学中，一些教师只注重引导学生掌握剪纸技巧，却忽略了剪纸艺术体现的民族性格和文化内涵。这种缺乏价值引领的教学，容易让学生流于表面，无法真正树立起传承发展非遗文化的责任感。

（二）教学方式较为单一，缺乏生动活泼的体验活动

受应试教育观念影响，不少教师在非遗文化教学中仍然沿袭"满堂灌"的说教模式，注重向学生灌输非遗知识，强调技法训练，而忽视了创设情境、组织实践等体验式教学活动。枯燥乏味的说教和死板刻板的练习，容易挫伤学生的积极性[3]。同时，一些教师自身缺乏非遗实践经验，无法为学生提供鲜活的案例指导，使得教学内容难以"入心入脑"。如在京剧脸谱教学中，个别教师可能只是简单讲解脸谱颜色的含义，缺乏对京剧身段、唱腔、做手的介绍和示范，学生感到索然无味，完全体会不到国粹京剧的独特魅力。

（三）教学评价较为片面，忽视了学生综合素养提升

目前，小学美术教学评价大多注重结果，以作品优劣论英雄，对学生在学习过程中的态度、能力表现关注不够。在非遗文化教学中，这种偏颇的评价导向更为明显。很多教师只盯着学生模仿作品的相似度，对临摹技法的掌握情况，却忽视了评估学生在合作交流、创新实践等方面的表现，以及民族文化认同、家国情怀培育等方面的提升，不利于非遗教育的长远发展。如在中国结艺术教学后，教师若仅仅对学生编织作品的工整度进行点评，而没有引导学生体悟作品蕴含的吉祥寓意，感受传统文化的无穷魅力，则无疑失却了非遗教育的意义所在。

三、非遗文化融入小学美术教学的有效策略

（一）整合校内外资源，夯实非遗教学的课程基础

学校要高度重视非遗教育，将其纳入美术教学的重要内容，并在人、财、物等方面给予政策保障。在教材选用上，优先选择非遗内容丰富的版本，同时鼓励教师开发非遗主题的校本课程，如"戏曲脸谱""山西民居""土家织锦"等，让非遗文化"活"起来。在资源配置上，加大投入力度，配备必要的非遗教学器材，建立非遗美术实训室，让学生有机会亲身参与非遗制作实践。如建立版画工作坊，配备雕刻刀、油墨、印刷机等，让学生在体验木版水印、新年画创作的过程中感悟传统印刷工艺的独特魅力。同时，充分利用博物馆、美术馆、非遗展览等校外资源，定期组织学生参观非遗展品，聆听非遗大师讲座，在身临其境中感受非遗魅力，树立保护传承意识。

（二）创新非遗教学模式，搭建生动活泼的实践平台

教师要树立先进教育理念，将非遗教学与美术基础教学有机融合，在传授美术知识和技能的同时，引导学生体验非遗项目、感悟非遗精神。教学中要以学生为主体，因材施教、循序渐进，为不同层次的学生提供个性化的非遗学习活动。如对低年级学生，可多开展游戏化、情景化的非遗项目体验，如泥塑、风筝、面塑等，在愉悦身心中认知非遗；对高年级学生，可适当增加非遗艺术的文化内涵解读，引导其体悟非遗蕴含的道德理念、哲学智慧。同时，教师要注重创设开放、互动的课堂氛围，通过小组合作、师生对话、成果展示等多样形式，让学生在主动参与中感受非遗的生命力。如在教学景泰蓝制作时，可引导学生分工合作，逐步体验制胎、錾胎、掐丝、填漆、打磨等工序，在团队协作中领悟工匠精神。

（三）建立多元评价体系，树立非遗教育的育人导向

非遗教育不应拘泥于技艺训练，更应注重学生综合素养的提升。为此，教师要改进评价理念和评价方式，构建过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的多元评价体系。在评价指标设置上，既要重视学生对非遗知识技能的掌握，更要关注其文化认同、创新意识、团队协作等核心素养的生成，真正体现非遗教育的育人功能。如在教学皮影戏时，教师不仅要看重学生表演时动作是否协调、台词是否准确，更要评估其对皮影艺术审美特征的理解，对皮影文化的热爱程度。在评价主体上，要吸收学生、家长、非遗传承人等多方参与，引导学生开展自评互评，在多角度反思中获得进步。如可邀请非遗传承人走进课堂，为学生的非遗习作"把脉问诊"，以专业视角给予中肯点评。

结语：

在国家文化自信战略背景下，在小学美术教学中融入非遗文化已成大势所趋。美术教师要与时俱进，着眼立德树人，在教学中广泛汲取非遗养分，在传承中不断推陈出新，让沉睡的非遗文化重焕生机，焕发出新时代的绚丽光彩，为学生的健康成长插上艺术的翅膀。

参考文献：

[1]潘婉茹.中华优秀传统文化融入小学数学教学路径探析[J].湖北教育，2024（8）：6-8.

[2]汤瑶.传统文化融入小学美术课堂教学实现路径分析[J].学苑教育，2024（11）：13-15.

[3]车建锋.传统文化融入小学美术课堂教学的方法及价值探析[J].中国文房四宝，2024（5）：0056-0057.