苏少版四年级美术上册教材内容丰富，涵盖了色彩学、想象画、交通工具、建筑、装饰、手势、篆刻等多个主题，为学生搭建了一个探索美、感受美、创造美的广阔平台。在核心素养导向下，如何优化教学设计，提升教学质量，促进学生全面发展，是每一位美术教师都应思考的重要命题。

摘要：美术教育肩负着培养学生核心素养的重要使命。本文以苏少版四年级美术上册为例，分析了核心素养导向下小学美术教学的意义、挑战以及改进策略，以期为美术教学实践提供新的视角和思路。

关键词：苏少版；四年级美术；核心素养；教学策略

引言：美术是义务教育阶段不可或缺的重要学科，在培养学生审美情趣、激发创新思维、陶冶情操品格等方面具有独特优势。随着核心素养理念的提出和新课程改革的深化，美术教学也面临着新的机遇和挑战。立足苏少版四年级美术上册教材，探讨核心素养导向下的教学策略，对于推动美育改革、提升育人质量具有重要意义。

一、核心素养导向下小学美术教学的意义

（一）有助于提升学生的审美素养

美术教学要引导学生感受美、欣赏美、创造美，提升审美鉴赏力[1]。例如，在教学第1课“冷色和暖色”时，教师可以引导学生观察生活中不同色调的搭配，感受色彩带来的心理体验，初步建立色彩与情感的联系。在学习过程中，学生逐步内化色彩审美意识，提升色彩感知与表现能力。

（二）有助于激发学生的想象力和创新意识

美术教学要鼓励学生打开想象的翅膀，突破思维定式，创作出独具匠心的作品。例如，在学习第2课“奇怪的梦”时，教师可以引导学生尝试超现实主义绘画手法，用夸张、变形的形象表现离奇有趣的梦境。学生在天马行空的创作过程中，想象力和创新意识得以充分激发和培养。

（三）有助于丰富学生的情感体验

美术是表达情感的重要载体。教师要引导学生在创作过程中融入真情实感，抒发心中的喜怒哀乐。例如，在教学第5课“乘车印象”时，教师可以鼓励学生回忆一次难忘的乘车经历，把当时的心情感受融入画面创作，用色彩、线条抒发内心情感。学生在“画中有诗，诗中有画”的创作体验中，获得了情感宣泄和升华。

二、核心素养导向下小学美术教学存在的问题

（一）教学内容难以满足学生不同层次的学习需求

小学生的美术基础参差不齐，兴趣爱好各不相同。统一的教材内容难以做到因材施教、一对一指导。部分学生可能会感到学习难度大、缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，不利于学生核心素养的培养[2]。

（二）美术与其他学科缺乏深度整合

美术教学还相对孤立，与语文、数学、科学等主科缺乏关联，没有真正实现学科交叉与融合。学生难以体会到美术学习在提升综合素养、解决实际问题等方面的价值，容易产生“学美术无用”的片面认知。

（三）评价方式单一，重结果轻过程

在美术教学评价中，一些教师过于看重作品的完成度和艺术效果，忽视了学生在创作过程中的体验与感悟。单一的结果导向评价容易挫伤学生的创作自信，压抑他们释放想象力、展现个性化风格的热情。

三、核心素养导向下小学美术教学的对策

（一）创设开放性的教学情境，激发学生学习兴趣

小学美术教学要从学生的生活实际出发，创设开放、有吸引力的教学情境，唤起学生的学习热情。教师应该紧密结合教学内容，精心设计教学活动，让学生在具体情境中感受美、体验美、创造美。例如，在学习第12课“老房子”时，教师不妨组织学生走出课堂，探访当地的老街老巷，鼓励他们用速写的方式记录下老房子的特色元素，如飞檐、雕梁、斗拱等，在潜移默化中感受中国传统建筑的独特魅力。学生置身于真实的情境之中，能充分调动他们对美术学习的兴趣，引导他们主动观察生活、捕捉美的瞬间，进而进行艺术表现和创造。

（二）加强学科整合，拓展美术学习的广度和深度

小学美术教学不应该是一门孤立的学科，而应该与其他学科相互融合、相互渗透，帮助学生从多元视角去认识世界、感受美。教师要树立跨学科整合的意识，充分挖掘美术与其他学科的契合点，拓展学生美术学习的广度和深度。例如，在教学第9课“鱼的纹样”时，教师可以联系语文课文《家住海边》，引导学生欣赏描写海洋的优美诗歌，如海子的“面朝大海，春暖花开”，感受诗人笔下大海的壮阔与鱼儿的灵动；也可以联系科学课上所学到的海洋生物知识，鼓励学生探究各种鱼类独特的纹理、色彩和造型，领略海洋世界的奇妙。学生在跨学科学习的过程中，能充分感受到美术的博大精深，激发他们进一步学习的兴趣。

再如，教师可以将美术与音乐、舞蹈等艺术学科相结合，组织学生开展形式多样的综合性艺术实践活动。学生在欣赏优美的音乐旋律、律动的舞姿时，能产生丰富的美的感受，进而通过绘画、雕塑等美术形式去表现内心的情感。在这个过程中，学生的艺术修养得到全面提升，审美情趣也变得更加高雅。

（三）改革评价方式，注重过程性评价和个性化发展

在核心素养的指引下，小学美术教学应该坚持以发展性评价为主，突出评价的过程性和个性化。教师要转变单纯看重作品完成度的评价观念，客观全面地评判学生在整个美术学习过程中的表现。评价应该关注学生在观察、构思、创作等各环节的体验与感悟，重视学生在绘画技巧、色彩运用、构图能力等方面的进步，同时也要肯定学生在合作、交流、鉴赏等方面的表现。可以引导学生开展自评互评活动，鼓励他们畅所欲言，交流创作心得体会，查找问题不足，取长补短。教师则要做好引导者和点评者，对每个学生的优点闪光点给予及时赏识和鼓励，帮助他们树立自信，投入更高层次的美术学习中。

个性化发展是美术教学的应有之义。每个学生的美术天赋、兴趣爱好、学习进程都存在差异，教师要尊重这种差异，针对不同学生的特点给予恰如其分的指导。对基础薄弱的学生，教师要从鼓励入手，帮助他们扫除畏难情绪，引导他们循序渐进地掌握基本技能，感受美术创作的快乐；对美术天赋较高的学生，教师则要给予更开放的指导，鼓励他们在巩固基础的同时大胆创新，挖掘个性化的表达方式，成长为小小艺术家。因材施教、个性化指导，能让每一个学生的美术潜能得到充分发掘和发展，绽放属于自己的艺术之花。

结语：

推进核心素养导向下的小学美术教学改革，要立足于学生全面发展和个性发展的时代要求，着眼于发挥美术教育在素质教育中的独特育人功能。教师要以教材为基点，以学生为中心，创新教学情境，整合学科资源，优化评价机制，在培养学生审美素养、想象力、创新意识和个性张扬的同时，让学生在美术世界里获得丰富的情感体验，健全人格品质，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]尚国红.核心素养导向下小学美术课堂教学评价转型路径[J].天津教育，2024（17）：141-143.

[2]王彩凤.核心素养导向下的小学美术教学[J].安徽教育科研，2024（17）：65-67.