摘要：在初中英语教学中，单元整体教学逐渐受到重视。“教—学—评”一体化理念与之相结合，为教学带来新的活力。此理念下的单元整体教学设计注重教学目标、学习活动和评价方式的系统性整合。通过整合，教学连贯性增强，避免教学内容的碎片化。同时，学生能在一体化的教学与评价体系中更明确学习方向，提升综合语言运用能力。教师也能依据评价结果及时调整教学策略。这一模式有助于提升初中英语教学的整体质量，适应现代英语教育对学生综合素养培养的要求。

关键词：初中英语；单元整体教学；“教—学—评”一体化

引言：随着教育理念的不断发展，初中英语教学面临着更高的要求。单元整体教学作为一种有效的教学组织形式，旨在从单元的宏观视角出发，整合教学资源，优化教学过程。然而，传统的教学、学习和评价模式往往相互脱节，难以充分发挥单元整体教学的优势。在这样的背景下，“教—学—评”一体化理念的引入为初中英语单元整体教学提供了新的思路。它强调教学、学习和评价的有机结合，使三者相互促进、相互影响，从而构建一个更加科学、高效的英语教学体系，这一体系的构建将对初中英语教学产生深远的影响。

一、“教—学—评”一体化在初中英语单元整体教学中的意义

在初中英语单元整体教学中，“教—学—评”一体化具有多方面的重要意义。从教学角度来看，一体化的理念促使教师从单元整体出发设计教学内容，避免了以往单课教学时知识点的零散分布。教师能够依据单元主题和目标，系统地规划教学流程，使教学内容具有连贯性和逻辑性。这有助于学生构建完整的知识体系，更好地理解和掌握英语知识与技能。对于学生学习而言，“教—学—评”一体化明确了学习目标和评价标准，学生能够清楚地知道自己的学习方向和努力程度的衡量方式。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学现存的挑战

教学设计环节存在脱节现象。教师在设计教学时，往往难以将教学目标、学习活动和评价方式进行深度融合。部分教师过于注重教学内容的传授，而忽视了学习活动与评价方式对教学目标达成的影响，导致教学过程缺乏连贯性。学生学习主体地位容易被忽视。在实际教学中，教师可能主导教学过程，学生被动接受知识，未能充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。评价方式与教学目标常常偏离。评价手段单一，多以考试成绩为主，无法全面、准确地反映学生在单元整体学习过程中的综合表现，难以体现教学目标的多元性。教师“教—学—评”整合能力的不足也是一大挑战。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学的优化策略

1、深入研读教材，精准把握单元教学目标

在初中英语教学中，基于“教—学—评”一体化的单元整体教学要求教师深入研读教材，精准把握单元教学目标，这对于提升教学效果、培养学生英语学科核心素养至关重要。教师要深入地分析单元内各个语篇，调整并建立语篇间的意义逻辑关系。在单元主题引领下，从 what 、 why 、 how 的角度全面分析教材语篇的内容、意图和结构，梳理核心概念，结合学情，从多维度（包含语篇类型、语篇内容和语言学习内容等）进行教材的语篇分析，发现单元各语篇的共性，从词汇、语法和语篇的角度围绕单元话题，对焦新课标提炼单元教学目标，挖掘单元的语篇育人价值。以人教版七年级上册Unit 5 “Fun clubs”为例，本单元围绕“学校社团”这一主题展开，与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“多彩、安全、有意义的学校生活”“自我认识，自我管理，自我提升”子话题，以及“人与社会”主题范畴中的“交流与合作，团队精神”子话题密切相关。本单元旨在引导学生主动了解学校开设的各种社团，并能结合自己的爱好、特长等多种因素来选择合适的社团，积极参与社团活动。基于以上分析，教师则要把握重点本单元教学目标：1 . 能够谈论学校里的不同社团和它们提供的活动。2 . 使用 can 来表达个人能力和请求许可。 3 . 了解人们在不同社团中进行的活动。4 . 探索和发现个人的兴趣和才能。5 . 提高对特定爆破音的发音技巧 ，特别是失去爆破的现象。 6 . 通过创建和管理自己的社团培养组织和领导能力。7 . 通过设计海报和招募新成员培养创意思维和团队合作精神。

2、精心设计教学活动，促进学生自主学习

在初中英语单元整体教学中，精心设计教学活动是促进学生自主学习、实现“教—学—评”一体化的关键环节。以人教版七年级上册Unit 3 “Welcome！”为例，该单元主要围绕学校生活以及新环境的适应展开。在教学活动设计中，首先要激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设真实的情境来引入话题，比如播放一段新生入学的视频，视频中展示新生们走进校园、认识新同学、参观校园设施等场景。播放结束后，让学生讨论自己初次进入新学校时的感受，以及对新环境的印象。为了促进学生的自主学习，教师可以设计多样化的任务型活动。例如，在学习了关于介绍学校设施和询问地点的相关表达后，让学生分组进行校园导游的角色扮演。每个小组可以将教室模拟成校园的信息咨询处，一部分学生扮演校园导游，另一部分学生扮演新生。扮演新生的学生用英语向导游询问各种校园设施的位置，如图书馆、体育馆、食堂等，而扮演导游的学生则需要运用所学的词汇和句型，清晰准确地为新生介绍这些设施的具体位置和特点。

3、强化过程性评价，及时反馈与调整教学

过程性评价的实施需要多样化的评价方式。课堂观察是其中重要的一环，教师在课堂上密切关注学生的表现，包括参与度、发言质量、与同学的合作情况等。例如，在英语对话练习中，观察学生的语音语调、词汇运用和交际策略的使用，及时发现学生的问题和进步之处。在教学活动中，教师针对活动任务给出评价标准，让学生更加明确任务的达成度。例如，在七年级上册Unit 4 My favourite subject第一课时听说课中，教师要求学生进行小组汇报组员最喜欢科目及原因时，教师给出评价标准如内容贴切、发音标准、表达流利等方面，学生则可根据该评价标准作出更好的表达和描述。同时，评价不仅限于教师对学生的评价，课堂还要鼓励学生自评、生生互评、师生互评等评价主体多元化，提高评价的客观性和准确性。

教师在教学过程中对学生的表现给予及时的反馈，并根据学生对知识的理解和掌握程度及时调整教学。

结束语：基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学设计与实施是提高初中英语教学质量的重要途径。通过分析其意义可知，这种一体化模式有助于构建系统的教学体系，提升教学效果和学生的综合语言能力。在未来的初中英语教学中，教师应不断探索和实践，进一步完善“教—学—评”一体化的单元整体教学模式，合理整合教学资源，充分发挥评价的反馈作用，以适应不断变化的教育需求，提高初中英语教学的整体水平。

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