摘要：本研究以“长江流域生态保护与发展”为主题，通过跨学科教学融合地理、生物、环境、经济等知识，指导学生在真实情境中实践与思维碰撞，提升区域认知、综合思维与可持续发展等核心素养。研究采用案例分析与项目化学习，突出学生主体性与实践性，实现对地理核心素养的多维培养。

关键词：高中地理；核心素养；跨学科教学；长江流域

一、引言

近年来，高中地理教学改革日渐关注学生核心素养的提升，强调培养区域认知、综合思维、地理实践力和可持续发展理念等多维度能力。长江流域作为我国生态与经济发展的关键地带，在保护与发展的现实需求下成为教师展现跨学科教学价值的天然范例。基于此，本研究选择“长江流域生态保护与发展”这一主题，通过将地理、生物、环境科学、经济学等学科知识相互贯通，探究如何借助真实案例在教学中促进学生地理核心素养的建构与提升。

二、高中地理核心素养与跨学科教学

（一） 高中地理核心素养的涵义与特征

高中地理核心素养强调学生对区域环境与社会经济发展间的交互关系形成整体认识，并以多角度思维掌握空间结构与时空过程等核心概念。以长江流域为例，上中下游在地貌与气候特征上呈现显著差异，折射出人类活动与自然条件相互影响的发展规律。学生在对长江流域的资料收集与实践探究中，不仅能逐步形成宏观与微观相结合的人地交互视野，也能在分析与评价过程中强化可持续发展理念与责任意识。

（二） 跨学科教学理念与地理核心素养的协同

跨学科教学将地理课程与生物、环境、经济、政治等学科知识有机融合，借助三峡工程、洞庭湖治理等案例，帮助学生理解生态保护与经济建设的内在张力。在多元视角下，通过角色扮演、资料研讨与小组合作等方式，学生既能洞悉长江珍稀水生物保护的重要性，也能从产业布局和政策制度层面建构更全面的认识。此过程能有效拓展学生的思维广度、激发探究热情，并逐步培育其资料收集、数据分析、问题解决等地理实践力，最终促进地理核心素养的整体提升。

三、“长江流域生态保护与发展”的教学实践设计

（一）教学目标

1.掌握长江流域的基本自然地理特征，明确长江流域水资源、水电、交通航运及生物多样性的基本概况，了解“长江经济带”战略布局背景。

2.学会运用跨学科思维分析区域发展与生态保护问题，熟悉调查研究、数据分析与资料整合等研究方法。

3.通过资料收集、实地或虚拟考察、角色扮演、课堂讨论等方式，提高学生的地理实践力与协作能力。

4.培养学生绿色发展理念与社会责任感，形成对资源、环境与社会经济协调发展的可持续观念。

（二）教学支撑学科与融合点设计

1.与生物学科结合：水生生物保护与长江生态安全

（1）根据教材，长江有多种珍稀水生生物，生态地位重要。

（2）结合生物学原理，分析白鳍豚、江豚等濒危状况。

（3）探究政府、企业、社会组织共同参与的水污染防治与生物多样性保护机制。

2.与环境科学结合：污染联防联控与负面清单管理

（1）跨区域水污染治理的组织形式以及实施现状。

（2）探讨从环境承载力角度出发，限制资源破坏性开发。

（3）利用GIS监测断面水质、泥沙淤积等指标，探究生态修复的紧迫性和有效性。

3.与经济学科结合：长江经济带产业布局与供给侧结构性改革

（1）结合长江中下游地区产业分工与要素流动情况，探讨传统产业与新兴产业的互动关系。

（2）理解“谁受益、谁补偿”的原则对保障上游生态环境的促进作用，尝试构建区域间协同发展的新模式。

4.与社会学/政治学结合：多利益主体博弈与制度创新

（1）通过生态补偿制度，合理引导社会资金与先进技术投向环保领域。

（2）角色扮演活动中，学生扮演企业主、环保组织人士、政府决策者等角色，讨论如何权衡经济效益与生态利益。

（三）教学活动与过程设计

1.导入与情境创设

（1）真实案例激发兴趣：呈现长江白鳍豚绝迹、洞庭湖面积萎缩等新闻或视频资料，激发学生对长江保护问题的思考。

（2）设置问题情境：围绕“要发展经济还是要保护生态？”“如何实现两者兼顾？”等辩证问题，引出跨学科探究的必要性。

2.小组研讨与合作学习

（1）主题探究：学生分组针对“三峡工程的综合效益与影响”“洞庭湖生态修复的可行性策略”等主题展开调查研究。

（2）资料搜集：指导学生从官方报告、研究论文、统计年鉴等渠道获取数据，或实地/线上考察区域水质、湿地分布现状。

（3）分析与讨论：将收集到的数据在课堂上进行小组汇报，结合环境科学与经济学知识，讨论生态保护与经济发展的相互关系。

3.课堂活动与成果展示

（1）角色扮演/辩论：让学生模拟不同部门、群体的立场，针对水污染防治、生态补偿、产业转型等议题提出解决方案。

（2）成果汇报：通过海报、PPT或短视频，将跨学科研究成果呈现给全班，教师与同伴进行评价与反馈。

（3）反思与补充：针对研究过程中出现的知识盲区、方法不完善之处，教师可提供后续文献或案例资料进行深化。

4.教学进程与资源保障

（1）前期准备：教师需对长江流域相关教材、国家政策文件、视频资源进行梳理，为学生准备第一手或二手调研资料。

（2）分段实施：先以专题讲解夯实知识基础，再以跨学科小组研讨进行拓展，最后进行成果展示与反思。

（3）成果评价：以过程性评价为主，注重学生的探究过程、团队合作与创新思维；以终结性评价为辅，通过项目汇报、讨论表现等多维度考核学生的综合素养。

四、学生核心素养的提升效果分析

（一）区域认知与综合思维

通过对上游-中游-下游三大地理区域的对比分析，学生对长江流域复杂多元的自然地理及社会经济特征有了具象化的认知，能够自觉采用环境、经济、社会等多视角来审视区域问题。学生在思考三峡工程的综合效益时，不再仅局限于防洪与发电的单一指标，也能关注对水生生态的影响及区域产业转型的连带效应，体现出较强的综合思维能力。

（二）地理实践力与合作意识

在小组项目研究的过程中，学生亲身体验到跨学科整合与团队协作的重要性。从调查问卷设计、数据统计与可视化，到撰写报告与展示成果，每一项活动都需要沟通与分工，既锻炼了学生实践能力，也增强了平等合作与共同成长的意识。

（三）可持续发展价值观的培养

“长江经济带发展规划纲要”对学生产生了直接启示：发展与环保并非对立的概念，而是需要寻找平衡点。学生在调研水污染与水生生物保护过程中发现，一个生态薄弱地区的破坏，可能会对整个流域的区域协作与可持续发展造成连锁反应；由此，学生在思考“生态红线”与“负面清单”制度时，更容易认同环境保护对长江经济带良性发展的重要性，进而内化为自身的环境责任意识。

五、结语

通过对“长江流域生态保护与发展”的教学实践探索，可以看到跨学科教学能够从更深层次激发学生的学习热情，并有效培养他们在区域认知、综合分析、实践应用以及可持续发展观念方面的关键素养。学生在真实环境问题的探究中，不仅巩固了地理知识，更实现了多学科知识的吸收与融合，提升了整体思维和解决问题的能力，促进了地理核心素养的全面提升。

参考文献：

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