摘要：本文针对环境监测课程思政教学中需要解决的问题、教学案例的设计与实施分别进行了探讨，介绍了项目式教学、思政案例和育人案例的实施和设计，并对相关正面、反面教学案例进行了详细地概述，以此达到思政育人的目的。同时将教师专业知识与思政教学、师德德育教学进行有机融合，结合教学内容，将教师相关领域的科研成果融入课堂中，强调了环境监测专业课程的重要性和学术前沿性。此外，把家国情怀、道德情操、法律意识等融入课程的每一个环节，促进学生专业知识和创新能力的提升，在潜移默化中引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，充分发挥了“环境监测”课程育人的双向育人作用。

关键词：环境监测；师德育人；思政育人；创新能力

文献标识码：A   文章编号：1009-8666（2024）04-0000-0

引言：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。师德师风建设作为新时代高校建设的永恒奋斗目标，教师队伍师德建设是大学建设的基础性工作，教师作为教育事业发展的第一资源，其德育育人水平正关系到我国教育事业的成败及民族发展的未来，关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题[2-3]。因此，充分发挥课堂教学主渠道作用，在大学理、工科学科专业课教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育元素，深度挖掘专业课程中关联的知识点与思政教相互融合的问题，发挥专业课程在相关领域的的育人功能，在课堂和实践实训教学的过程中在传授和提升学生的相关专业知识水平和技能，同时提高学生的思想政治理论水平与觉悟、以及道德修养、法律意识、职业操守等，使课程内容与德育建设同向同行，最终实现课程党建引领、师德师风、德育育人的教学目标[4-5]。

环境问题是当今全世界关注的重大问题一，大多数环境问题都直接或间接与化学物质有关。我国的生态环境问题存在复杂性、严重性、艰巨性和多变性的特征，根据国家环境保护与治理重大战略需求，以及建设“美丽中国”的重大使命，积极推进环境监测是生态环境治理必不可少的基础性工作，要想解决环境问题，必须对环境中化学物质的性质、来源、含量及形态进行分析和监测[6]。在“环境监测”课程的教学实践中，将思政教育有机融合在理论讲授与实践实训环节中，对于全面提升学生的综合素质具有深远的意义。作为环境工程专业的一门核心课程，“环境监测”不仅要求学生熟练掌握水、大气、土壤等监测方案的制定、样品的采集、监测结果计算等专业技能，还着重培养学生理解并应用环境监测中的质量保证与质量管理的标准等。此外，该课程将思政、德育等融入教学过程中，对培养学生的政治敏锐性、创新意识、全局观念、社会责任感、自主学习能力、法治思维以及高尚的职业道德具有重要意义，是促进学生全面发展、提升综合素养的关键举措[7]。同时，在本门专业课实践教学中，师德师风教育通过以身作则、实践示范、严谨认真的科学探究精神等润物细无声的融入在课堂教学中，以教师的正向榜样为基础，引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上、注重师德师风建设的大学校园文化氛围。

环境监测课程教学拟将教学内容与德育教育及师德师风建设紧密结合，通过融入教学实例进一步融入家国情怀、道德情操、法律意识等精神层面的知识，激发学生的共鸣，实现专业知识传授与价值引领的同频共振，在无形中引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，培养学生的民族自信、爱国情怀、责任担当。因此，在新时代的背景下探索高校教师如何在职业实践中凭借高尚的道德品质树立自身形象、实施道德教育、开展学术活动时坚守道德准则，成为教师队伍建设的领航者，承担起作为学生身心健康成长的指导者和领路人的政治重任，帮助学生奠定坚实的人生基础，对于开辟高校师德师风建设的新途径具有深远的意义[8]。

一、师德育人背景下的课程思政解决的问题

（一）课程德育融入到学生的工学思维中

环境监测专业课程主要为环境工程专业的学生设计，该专业的学生经过长期的数理化工科课程熏陶，逐渐形成了特有的工科学习思维模式，导致许多工科学生往往忽视传统思想理论及政治课程的基础知识学习。同时，传统的思政教育课程也难以有效激发新一代学生的学习兴趣和注意力。同时，将德育和思想政治教育的理念融入环境监测专业课程的理论教学与实践教学中，显著增强学生对工科课程中思政德育元素的心理认同感，进而实现精神上的激励与引导。通过将理论教学与课程实践有效融合，在课程中有针对性地引入党和国家关于环境保护类的各项政策、法律法规、规章制度以及经典的教学案例，并充分融入我国“绿水青山就是金山银山”的核心理念，构建社会主义绿色生态社会文明体系的理论指导[9]。通过引入全国各地水质、大气、土壤等环境监测数据的对比以及环境质量改善的成效，进一步增强学生对专业课程学习价值的认同，激发学生未来投身于环境相关工作的归属感。

（二）提升本课程教师的德育教学水平

在高校教育的传统模式下，思政课教师、学生辅导员长期承担着思政教育的重任，而专业课教师则专注于相关专业知识的传授，这种教学模式带来了两方面的影响：一是专业课教师在思政教育方面的表现力和关注力不够突出；二是专业课教师对于思想政治和德育教育的自觉意识相对薄弱，专业课教师在教学过程中依然侧重于专业知识和专业技能的传授。造成上述结果的主要原因主要是专业课教师长期投身于自身专业课程的教学和专业领域的研究，未养成探究将思政教育融入专业课堂的习惯。为了充分发挥思政教育在专业课在中的育人作用，加强专业课教学中的课程思政案例融入课程教学显得尤为重要。

（三）思政内容融入到本专业课程教学活动中

在环境监测课程教学中，根据教学内容针对性地引入反面典型教学案例，引入福建省泉州市南翼污水处理厂自动监测数据造假案等反面案例，着重强调环境监测及科学研究实验过程中记录的监测或者实验数据造假所需承担的法律后果。通过学习数据造假的具体案例，增强学生的法律意识、社会责任担当和职业道德观念，坚决不碰触法律“红线”。同时，在课堂中积极展示我国在水体、土壤、固废及大气治理方面的成功案例，如水质显著改善的淮河治理等。在大气监测教学模块中，将兰州市、北京市、徐州市等地成功治理大气污染的案例融入课堂，这些城市通过大气污染物的综合治理，空气质量得到了显著提升，有效保障了民众的健康。通过融入上述实际案例，既提升了学生专业能又实现了思政教育的双重目标。

二、师德育人背景下的思政案例的设计与实施

（一）改进项目式教学方法

项目化教学仍是环境监测课程授课较为关注的一种授课方式，是将其理论知识与实际应用相关联的重要环节[7]。根据思政教学内容设计相应的教学项目，通过项目的任务点，将课程思政元素融入其中，充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，提高创新和解决实际问题的能力。如“校园水质质量监测与评价”、“校园大气质量监测与评价”、“与当地环保局联合开展环境质量与评价”等项目的开展，先让学生自行进行分组，按照课程中讲述的监测方案制定原则，设计可操作、可实现的监测方案。然后各小组依次进行项目汇报，小组内、小组间进行互相点评，根据讨论意见对制定的方案修改完善，形成完整合理的监测方案。通过监测方案的设计项目教学，使学生的团队合作精神得到培养、职业技能水平得到增强[10]。

（二）案例实施

课程教学思政案例： 2024年8月7日，四川省广元市青川县青剑路大院回族乡明珠社区小院路段处发生一起运载31吨硫酸的大货车侧翻事故，造成部分硫酸发生泄漏，事发后，当地在沿线河道设置了9道围堰，污染源已被截断，罐体中剩余硫酸已转运，转移附近居民3户7人，下游水源地水质正常。广元市县生态环境局联合设立了10个检测点，检测结果全部正常。通过该案例，主要从以下几方面将思政育人融入课堂教学中。一是强调环境监测课程学习的重要性。通过上述案例，向学生强调环境监测课程在环境领域中发挥的重要作用，环境监测不仅是评估环境质量、预防环境风险的基础手段，也是应对突发环境事件、保障公众健康的关键措施。二是培养学生的社会责任感。引导学生思考此次事故对周边居民、生态环境以及社会稳定的影响，强调作为环境工程专业的学生，未来在从事环境需要肩负起监测环境、保护生态、服务社会的使命，激发学生的专业热情。三是培养学生的职业道德。在讲述事故处理过程中，向学生介绍相关的环境保护法律法规，强调在环境监测工作中必须严格遵守法律法规，确保数据的真实性和准确性。同时，培养学生的职业道德观念，让学生明白在环境监测工作中要秉持公正、客观、严谨的态度，不得篡改数据或隐瞒真相。四是培养学生的创新思维。引导学生思考未来的环境领域工作中遇到类似的案例该如何应对，如何利用新技术、新方法提高监测数据的实时性和准确性，鼓励学生持续关注环境监测领域的发展动态，不断学习和更新知识，为环境保护事业提供有力的技术支撑。

（三）德育育人案例

通过项目式教学方法，教师引入正面和反面教学案例，通过在课堂中结合教师的科研工作案例，培养学生用理性的思维发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力。例如，在水质监测方案制定案例时，强调水体环境污染物的检测和高效去除非常关键，为实现环境水样中污染物的高效去除，吸附法是一种高效、成本低、操作简便的去除方法，该方法根据吸附剂与目标分析物之间相互作用的强度，将分析物有效地转移到吸附材料上，从而增加了分析物-吸附剂的接触面积以达到去除污染物的目的。因此，制备高效富集、特异性识别的新型吸附材料成为亟待解决的突出问题，如金属有机骨架、共价有机骨架、介孔碳材料、微孔有机聚合物、磁性材料等是目前新型的一些吸附材料。教师介绍自己在科研中的相关重金属污染物检测和去除，以及制备的新型去除材料，带领学生及时了解最新的学术前沿。同时强调科学研究的重要性，实验过程的严谨性，培养学生实事求是、严谨、创新的科学思维。

小结：在师德育人的基础上，将项目式教学模式融入理论教学体系之中。依据具体不同教学项目的特性，对传统的教学方法进行了针对性的改进，进一步强化思政教育在环境监测专业课程中的积极、正确的价值观，发挥思政育人和师德引领育人的双向协同作用。同时，将课程思政的相关考核全面融入环境监测课程的整体评价体系中，对原有考核与评价内容体系进行了重构，以彰显思政教育在环境监测专业课程中的重要地位，使课程教学逐渐从单纯的知识传授，向知识、能力与价值观培养的新模式转变，实现了课堂教学潜移默化效果。通过对学生日常行为中思想观念的转变及行为规范的观察，来衡量思政教学的成效，从而为检验思政育人的成效提供了切实可行的路径。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）

[2]常青，吕康乐，王松波.大思政背景下环境监测课程思政的探索与实践[J]，高教学刊，2022，8（23）：185-188.

[3]何云玲，邓福英.三全育人视域下研究生专业课程思政生长点的创新与实践[J]，高教论坛， 2022，32（5）：107-110.

[4]肖向明，陈楠.高校师资队伍建设的系统思维[J]，岭南师范学院学报， 2023，44（2）：2-7．

[5]贺克斌.新时代党建引领高校思政课教师师德师风建设探究[J].中国教育学刊， 2024，4（18）：1.

[6]单莉莉，祝泽兵，张琪，魏慧芬，李庆华.“仪器分析”课程教学中如何激发与维持学生学习源动力[J]，西部素质教育，2023，9（6）：77-80.

[7]石碧清，程颖，曹东杰，董冰，纪献兵.混合教学模式下《环境监测》课程思政探索与实践[J].河北环境工程学院学报，2022，32（5）：86-89.

[8] 刘平，邓雅婷，张开富.新时代高校党建引领师德师风建设路径研究[J].高教学刊，2023，9（31）：168-171.

[9]刘春梅.“环境监测技术与实训”课程思政探索与实践[J].科教导刊，2021，35（12）：129-131.

[10]倪伟敏，朱维琴，金仁村，王娇娇.“环境监测”课程思政项目化教学改革与实践[J]. 教育教学论坛，2023，11（46）：81-84.

基金项目：2024年乐山师范学院高校省级课程思政教学研究示范中心“新时代高校党建研究”一般课题（项目编号：GXDJ2409）；2023年乐山师范学院高校省级课程思政教学研究示范中心一般课题（项目编号：SJZX2311）；

第一作者：茹婧（1987—），女，汉族，讲师，博士研究生，乐山师范学院高校省级课程思政教学研究示范中心兼职研究人员，研究方向：环境分析化学。

※通信作者：茹婧（1987—），女，汉族，讲师，博士研究生，研究方向：环境分析化学，E-mail：rujingdyx@163.com。

负责修改论文的作者姓名：茹婧，手机号：19008339680，E-mail：rujingdyx@163.com。