摘要：随着素质教育的推进，以往单一化的教学模式应用已经不能满足新形势下小学语文课程教学的需要，制约着课程教学质量的提升和学生学科素养的培养。而引入多元化教学法有助于转变课堂教学组织形态，进一步发展学生学科素养。文章将就多元化教学策略在小学语文教育中的应用进行讨论，旨在通过研究为语文教师的有效课程教学组织提供一些经验借鉴和思路启发，为更好落实学科素养培养目标打好坚实基础。

关键词：多元化教学策略；小学语文；课堂教学；应用；效果

所谓多元化教学，是指教师为了达成一定的教学目的，在教学组织过程中充分采用多种教学策略或者教学方式，对课堂教学进行优化的一种具体教学活动。通过积极地强化语文课堂的多元化教学，有助于改变以往那种灌输式和被动式的教学组织形态，有效调动学生的学习主观能动性，进一步发展学生的学科素养。语文教师要重视起多元化教学研究，并进一步发挥多元化教学模式的应用价值和突出优势，为全面立足语文课堂教学发展学生学科综合素养打好坚实基础。

一、多元化教学策略在小学教育中的应用实践

（一）趣味化活动法，激发教学活力

将学生的语文知识内容学习融合到具体的游戏活动之中，有助于调动学生的学习积极性和求知活力。小学语文教师要在多元化教学中合理的引入包括角色扮演、竞赛活动、词语接龙等多元化的游戏活动，并在活动中注重给予学生指导和帮扶，从而真正实现小学语文课堂教学的寓教于乐，为进一步释放语文课堂教学潜能和发展学生各项能力打好坚实基础。例如，在教学《宿建德江》小节内容时，教师可以引入“诗意盎然·古韵流长”古诗朗诵主题活动。教师可以引导学生自主进行《宿建德江》古诗内容的分析和解读，了解古诗大意，知道古诗中融入的作者情感，并在此基础上进行朗诵练习，一起对朗诵中遇到的各种问题进行梳理和解决，为后续朗诵实践做好准备。之后，教师可以让学生依次登台进行《宿建德江》古诗朗诵，并在朗诵过程中做到发音正确、吐字清晰、声音洪亮，并融入自己真实的情感，进行有感情的朗诵。语文教师则可以进行示范性朗诵，如在朗诵过程中结合古诗创作背景深情进行朗诵，并教授给学生断句的方法，讲解朗诵的技巧，还要给予学生朗诵鼓励，提升学生朗诵的自信心。最后，教师可以对班级中表现较好的学生给予对应的精神与物质奖励，如可以奖励给学生“我是朗诵冠军”称谓，并奖励一支钢笔或者笔记本，激励着学生再接再厉。此外，教师还可以组织开展“走进古诗作者”演讲活动、古诗里的“春天”论述活动、成语接龙竞赛活动，真正在趣味化的活动中激发学生的学习活力，助力教学质量的提升。[1]

（二）信息化教学法，唤醒求知欲望

小学阶段的学生以形象和直观性的认知思维为主，而信息化教学工具在内容呈现、知识讲解上恰好具有直观形象的突出优势，通过合理的将信息化教学法引入到对语文知识内容的讲解之中，自然有助于激发学生的求知欲望，让学生带着较为浓厚的兴趣深入到对相关内容的学习之中，促进教学质量的提高。例如，在教学《狼牙山五壮士》小节内容时，教师可以引入信息化教学法。教师可以运用微课视频呈现关于狼牙山五壮士的影视剧视频片段内容，如视频中呈现狼牙山五壮士坚强战斗、宁死不屈的精神，让学生在观看视频片段中初步感知教学内容。之后，教师可以综合运用不同的信息化教学手段进行知识点讲解。如教师可以运用逻辑大纲图呈现本节课的阅读知识点。如在枝干节点分别呈现该节课的生字词、层次构成、文章大意、写作方法运用、中心思想等，同时在思维导图上借助不同符号进行标记。如借助五角星☆符号标记学习的要点，借助三角形△符号标记学习的难点，让学生对该节课的知识点构成有一个系统化把握。同时教师运用幻灯片分别对上述的核心知识点进行讲解，并在讲解过程中巧妙借助交互式电子白板深化与班级学生的互动交流。如借助交互式电子白板的随机互动功能对学生进行课堂提问，了解学生对文章内容的学习情况，并给予有针对性阅读学习指导，还可以为学生布置线上学习任务，鼓励学生上网搜索关于狼牙山五壮士的相关史料，真正借助信息技术来激发学生的求知欲望，促进教学质量的提升。[2]

（三）合作化学习法，凸显主体地位

通过强化语文课堂的合作与探究式学习，有助于充分转换教师和学生的角色，进一步让学生作为课堂学习的主体，以主人翁的姿态投入到对相关内容的学习之中。语文教师要在多元化教学中进一步树立素质教育思想，并引入合作化学习法，让学生以合作与探究式学习的模式强化对语文课程内容的开放式讨论，而教师则要做好合作探究学习指导，及时发挥自身的能动性作用，从而助力课堂教学潜能的逐步释放和课堂教学质量的不断提升。例如，在教学《开国大典》小节内容时，教师可以引入合作化学习法，让学生以小组为单位分别对“政、府”等14个字、“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法、开国大典盛况、文章的写作顺序等核心内容进行开放式讨论。如学生A在讨论中结合开国大典影视剧对文章的写作结构进行了分析，学生B在讨论中就文章中包含的“政、府”等14个字的读音、写法进行了分析等，鼓励不同小组的学生立足教材内容进行自由发言，一起说阅读想法，一起分享阅读思路，相互交流阅读经验，真正在合作讨论中激发学生对《开国大典》文章的阅读思维，促进学生阅读质量和水平的提升。[3]

（四）生活化情境法，降低理解难度

小学生的语文基础知识储备、个人学习能力都处于提升和发展的阶段。很多学生在对相关语文内容学习中存在一定的畏难情绪，因而语文教师要立足学生学习中存在的问题，积极地在多元化教学中引入生活化情境法，来让学生在联系生活中降低学习理解难度系数，逐步深化对特定内容的学习和理解，从而促进语文课堂教学质量和水平的大幅度提升。例如，在教学《北京的春节》小节内容时，教师可以引入生活化情境法。教师可以展示过年时不同地区人们过春节的场景，如过春节时家家户户出门拜年，每家每户贴春联，每个家庭一起吃饺子的场景，让学生结合生活化场景感受不同地区的春节，降低学生理解难度。之后，教师可以结合上述展示的案例对北京的春节进行讲述，并在讲解过程中引导学生联想自己过春节时的场景，来深化对文章内容的理解。最后，教师可以为学生布置生活化作业任务，如让学生通过百度搜索、与家长交流、走访当地老人等多种方式，全面了解春节习俗，降低理解难度系数，提升学生学习质量。

二、多元化教学策略在小学教育中的应用效果

通过上述的多元化教学探究与实践，发现趣味化活动法能够显著提高学生的课堂参与度，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，有效激发教学活力。信息化教学法能够丰富教学手段，满足学生多样化的学习需求，有效唤醒学生的求知欲望，促进自主学习能力的提升。合作化学习法能够凸显学生的主体地位，增强学生的合作意识和责任感，同时提高解决问题的能力，促进全面发展。生活化情境法能够拉近语文学习与生活的距离，使学生在熟悉的情境中轻松理解语文知识，提高学习的积极性和有效性。[4]

总而言之，全面地强化小学语文多元化教学，既是新课标对于小学语文教师推进课堂教学创新，不断提升教学质量的基本要求。也是小学语文教师进一步发展学生综合能力和学科综合素养的主动选择。小学语文教师要全面重视起多元化教学研究，进一步探索多元化教学的具体实施方法和范式。同时在后续的多元化教学实践中引入趣味化活动法，激发教学活力；引入信息化教学法，唤醒求知欲望；引入合作化学习法，凸显主体地位；引入生活化情境法，降低理解难度等，逐步对目前教学中存在的薄弱环节进行有针对性的查漏补缺，从而提升教学质量、发展学生综合素养。

参考文献：

[1]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22-22.

[2]杨丽.小学语文阅读多元化教学策略探究[J].格言（校园版），2024（24）：38-40.

[3]贾雯.小学语文多元化作业设计的教学思考[J].小学阅读指南（导学版），2024（1）：15-17.

[4]费立艳.小学语文教学中多元化评价体系的构建[J].天津教育，2024（23）：131-133.