摘要：本文通过对“组织行为学”的研究，先探讨了采用OBE（outcomes-based education）教育观念下的组织行为学教学变革的可能性，接着阐明了运用这种新颖的教育观来推动组织行为学课程教学改良的具体步骤，涵盖了设定课程目标、安排和执行教学活动、评估学习成果、不断优化教学品质等环节。

关键词：课堂教育、OBE理论和“组织行为学”

前言：在大学教书育人的过程中，组织行为学教育持续地进行了自我调整并结合了中国经济发展的实际需求，形成了一种独特且有效的教学方式和策略。但是近几年来，伴随着高等教育的进步，各大院校对研究的重视程度逐步提升，导致组织行为学教育出现“过于依赖理论知识、忽视实践操作、缺乏创新”的问题愈发严重。作为一门实用型的学科，工商管理的核心在于其实用性和可操作性，所以组织行为学的教育必须强调这种特性，所培育出的学生应当兼具实务能力、实践经验和创造力。换句话说，组织行为学的目标定位清晰明了，但现有的教学观念、教学体系及教学手段却难以满足这一要求。为此，作者计划通过案例分析的方式，运用OBE（Outcomes-Based Education）原则来探讨组织行为学课程的教学改良，从而给组织行为学教育带来一些启示和指导。

一、基于OBE理念的组织行为学课程教学改革的可行性

自20世纪80年代初始，基于结果的教育方式（“OBE”，或称“产出型”教学法）在美国等发达国家的高校逐渐流行起来特别是在著名的著作《美国正面临危机：教育的变革是必要的！》发行之后， OBE被视为一种能够满足当前社会的需要和需求的方式——尤其是对于企业的招聘者来说，他们更关心的是求职者的技能是否能通过可见度高且易测量的标准来衡量并展示出来。随后不久，这种方法便得到了全球范围内的认可并在众多欧美学校里得以实施，其中尤以上海理工大学为例，其作为一所知名的工科大学已经全面推行这一策略多年；而在中国西南部的一座新兴城市内则有一所以科技为主导的新建综合类大学的例子－贵州科学院也在积极探索着新的教育教学体系。此外，由于近年来国内各行业都在大力推动专业的质量提升工作，因此越来越多的人才培训项目已然采用了这个新颖的方法论去指导他们的行动方向并且取得了显著的效果。

首先，从管理的角度出发，我们发现组织行为学课程的发展与其紧密相连。根据管理科学的基本原理，我们可以训练管理人员，并且可以通过对管理技能和能力的观测、度量和运用来提升他们。其次，由于组织行为学教育的目的在于培育杰出的中高层商业领导人，这一观念也应被用于推动组织行为学课程的教育变革。此外，我们也注意到，目前存在着“过于重视理论知识，忽视实际操作，缺少创新”的问题，这是因为组织行为学的目标设定和具体的课程目标及其达成途径之间没有明确的联系。各个大学基于自身的教育模式和特色，制定了各自的组织行为学课程目标，包括基础知识、核心科目、选择性科目、自由选修科以及专题研究类课程等等。然而，实际上，那些更具实用性的课程往往会受到更多的关注和期待，但现有的评价体系却无法满足这些需求，导致了课程目标与培训目标之间的偏差，以及教学手段和方法的不适应现状的情况。针对这种情况，OBE（Outcomes-Based Education）理念强调把学习的成果、教学过程和评定标准整合在一起，正好能够解决组织行为学课程在目标设定上的主要难题。

二、基于OBE理念的组织行为学课程教学改革的基本策略

（一）课程目标的确定

设定“组织行为学”的学习目标是明确预期的教育成果，使其具有实践性和详细描述，这正是课程改良的第一步。

“组织行为学”这门课的目标应符合我们大学的教育观念及组织行为学的设计方向。我在湖南涉外经济学院的教职工作就是秉持着“以人为核心，追求卓越”的教育原则，旨在培育具备国家意识、世界观、创造力和实际操作能力的优秀毕业生。与此同时，我们的教学重点在于强调浙江省数字化经济发展特点，并融入杭州市的创新创业氛围中，专注于培养多功能的人才。组织行为学的主要任务是利用该校的信息技术特长和经济学管理的优势来培训能够满足数字经济需求的管理人员，他们需要有远见卓识、对社会的责任感和跨文化的理解，拥有网络化的思考方式和较强的实战技巧，擅长做出科学决定和创新创业。因此，我们可以把“组织行为学”的课程目标划分为三部分：第一部分是知识层面的目标，即教授学生如何解析组织的个人行为模式；第二部分是能力层面的目标，包括激发员工潜力的方式和策略；第三部分是素养层面的目标，如扩大学生的战略视角、全球视域，塑造出负有社会责任感的管理者。

（二）课程教学的组织与实施

我校攻读组织行为学的学生毕业后就职于各种类型互联网企业，担任中层或主管类职务，有丰富的实战经验，且乐于同他人分享自己的经验，对于理论学习的兴趣远远小于实战经验总结，学习目的明确，能学以致用。基于这样的学情，本课程进行了以下改革，以期能达到预期效果。

对现有课程内容的重新编排。依据“组织行为学”的目标及理论框架，可以构建包含三大部分的内容结构：个人层面的人格特质及其行动方式；群体或团队中的互动模式和人格特征；公司内部的管理策略与人格因素。考虑到组织行为学的重点在于实际操作能力和技能提升，因此教师应该优先考虑如何结合职业技能、领导力培训和全面实例来设计这三大主题部分。

在课程教学改革之前，“组织行为学”采用了传统的教育评估方法，期中期末测试占总评分的70%，日常表现则占据了剩下的30%。这种评分体系中，日常的表现被分为两个方面：出席情况和个人任务完成情况。然而，随着教育体制的变革，该门课程开始根据其学习目标来设计多样的测评手段，旨在推动学生更好地理解并应用所学的知识，强调过程性和终结性的评估相融合，从而实现了预期的学习成果。具体来说，这门课的考查内容包含以下几个方面：第一是个人案例分析报告，这是用来衡量学生对知识点的理解程度和分析技巧、利用理论解决问题的方式，这一项的比例达到了30%；第二是课堂讨论和出席率，目的是考查学生的知识运用的能力和问题解析技巧、交流技巧和领导才能，比例同样也是10%；第三是以团队形式呈现的场景模拟，目的在于检测学生的全局思考能力、策略视角以及适应组织变动的能力，此项分数也占到了10%；最后的环节就是期末测验，试题主要是基于案例的研究，以此检验学生对基础知识的把握度和分析技能、全面运用能力的水平，这个比重高达50%。

结语：在大学教育传统的课堂里，教科书的内容是首要并占据着主导位置的。然而，在OBE的教育观念下，预期的学习结果即为课程的目标，它比教材更早出现，而且所有关于课程组织的执行、评估等方面的工作都必须以这个目标为中心来开展。这种方式使得我们能够实现由“教师为主体”向“学生主体”的过渡，由“注重内容”转向“关注输出”，也让我们的思维模式从“保守不变”转变成“持续优化”。基于已经获得的成绩和仍需要改善的部分进行深入研究后，“组织行为学”课程的教学改革会继续进步，保持优化状态。

参考文献：

[1]王倩基于OBE的应用型大学会计专业教学改革研究[J].会计师，2016 （10）：70-71.

[2]郭瑞娜新形势下高校会计专业教学计划改革研究基于实践能力培养[J].商业会计，2014（6）：113-114.