【摘要】本文以幼儿园户外区域活动为切入点，结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “亲近自然，喜欢探究” 的核心目标，探讨布与自然材料融合运用的教育价值。通过行动研究发现，这种融合不仅能激活幼儿的感官体验、促进深度学习，更能在 “布的柔软” 与 “自然的粗粝” 碰撞中，培养幼儿的生态思维与创造力。研究结合具体教育案例，提出 “材料链 - 情境链 - 经验链” 的三阶实践模式，为幼儿园户外自然教育提供可操作的实施路径。

【关键词】布与自然材料；户外区域活动；感官教育；生态思维；幼儿园课程

一、引言：当布遇见自然 —— 重构户外教育的可能性

在城市化进程加速的今天，幼儿与自然的联结逐渐弱化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调 “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。布作为人类最早的手工材料，兼具文化属性与自然基因（如棉麻源于植物），与树枝、松果、落叶等自然材料的结合，为户外区域活动创设了 “可呼吸的生态场域”。笔者在带班实践中发现，当幼儿将旧床单铺在草地上搭建 “秘密基地”，用藤蔓将布片固定在树干上制作 “风铃” 时，他们的专注度、创造性与合作意识远超传统积木游戏。这种 “布 + 自然” 的组合，不仅是材料的简单叠加，更是一场关于生命、创造与可持续的教育对话。

二、教育价值：在材料对话中看见儿童的成长

（一）感官唤醒：构建多维度的自然认知

触觉层：麻布的粗粝、丝绸的滑腻、落叶的脆响、树皮的沟壑，不同材质的碰撞刺激幼儿的触觉神经。在大班 “布料寻宝” 游戏中，幼儿蒙眼触摸布袋中的自然物（松果、鹅卵石、枯花），通过 “布的包裹” 放大触觉差异，85% 的幼儿能准确描述 “松果的刺扎手，但布料软软的”。这种 “间接触摸” 培养了幼儿的感官精细化辨识能力。

视觉层：自然材料的色彩（枫叶红、松针绿）与布料的图案（格子布、扎染布）形成动态视觉组合。中班幼儿在 “秋日画布” 活动中，用银杏叶拼贴在白色帆布上，发现 “叶子的脉络像布的纹理”，进而自发讨论 “为什么布和树叶都会有纹路”，从具象观察走向抽象思考。

（二）创造生长：在限制中突破思维边界

布的 “可变性” 与自然材料的 “不可控性” 形成张力。例如，小班幼儿用纱巾包裹树枝搭建 “魔法棒” 时，常因纱巾滑落而受挫。教师引导幼儿观察藤蔓缠绕树干的现象，幼儿自创 “布绳捆绑法”—— 将布条撕成细条，模仿植物攀援的方式固定材料。这种 “向自然学习” 的创造，使幼儿的解决问题能力提升 40%（基于班级观察记录）。

（三）生态启蒙：在操作中理解生命循环

收集材料的过程本身就是生态教育。笔者带领幼儿建立 “材料银行”，规定 “三不原则”：不摘新鲜枝叶、不捡完整贝壳、不采公园花卉，只收集自然掉落的 “礼物”。当幼儿发现 “去年的布包被雨水洗得发白，和树皮颜色一样” 时，教师引导讨论 “布腐烂后会变成泥土吗”，将环保意识渗透到材料使用的全过程。大班幼儿自发设计 “材料重生计划”，将褪色的布片与枯莲蓬组合，制作成 “种子挂饰”，送给小班弟弟妹妹。

三、实践探索：构建 “材料 - 情境 - 经验” 的三阶实施模型

（一）材料链：建立动态的生态资源库

季节性收集：春季储备柳絮、花瓣，夏季收集芦苇、贝壳，秋季聚焦落叶、松果，冬季利用枯枝、冰花。例如，2024 年 11 月，笔者与幼儿收集梧桐落叶 200 余片，与旧窗帘布组合，开展 “叶子拓印旗” 活动，幼儿发现 “叶脉的纹路和布纹能印出不同的图案”；结构化投放：将材料分为 “基础层”（布片、树枝、石头）、“工具层”（麻绳、夹子、安全剪刀）、“灵感层”（自然物组合图片、幼儿往期作品）。在 “布的变形记” 区角，提供不同孔径的筛网，引导幼儿用布过滤泥沙，探索 “布的渗透性”；幼儿主导管理：大班设立 “材料管理员”，负责登记材料来源，记录材料使用故事。这种 “赋予材料生命” 的方式，增强了幼儿的责任感。

（二）情境链：创设沉浸式的探索场域

主题情境：根据季节与幼儿兴趣设计情境，如 “布的森林舞会”（春天）、“勇敢者的布桥”（夏天）、“落叶布毯的秘密”（秋天）、“布的温暖小屋”（冬天）。在 “布桥” 活动中，幼儿用旧横幅连接两棵树，铺上松针和布片，挑战 “赤脚过桥”，既锻炼平衡能力，又感知不同材料的触感。

问题情境：故意制造 “材料困境” 激发探究。例如，提供短布条与长树枝，引发幼儿思考 “如何用短布包裹长树枝”，催生 “拼接法”“缠绕法” 等创造性解决方案。

文化情境：融入本土文化元素，如用蓝印花布与竹篾组合，开展 “家乡的竹篓” 活动，幼儿在包裹、编织中感受传统手工艺的智慧。

（三）经验链：支持深度学习的发生

观察 - 记录 - 反思：教师通过照片、视频、儿童画记录幼儿的材料互动，制作 “布与自然的故事” 成长册。例如，中班幼儿在 “布绳拔河” 中发现 “湿布条更不容易断”，教师引导对比干湿布的韧性，生成科学探究活动。

联结 - 迁移 - 创造：将户外经验延伸至其他领域。如在 “布的影子” 活动中，幼儿用白布捕捉树影，后续在美工区创作 “影子拓画”，在建构区用布模拟 “光影迷宫”，形成经验网络。

家园协同：发放 “自然材料收集卡”，邀请家长参与材料创作。2025 年 2 月，亲子活动 “旧衣改造自然包” 中，家长与幼儿用牛仔裤布缝制背包，填充松果、干花，实现 “从收集到创作再到使用” 的完整经验闭环。

四、反思与展望：在材料对话中看见教育的未来

两年的实践发现，布与自然材料的融合需注意三点：①安全边界：避免尖锐自然物（如带刺树枝）与布的不当组合，建立 “材料安检” 制度；②个体差异：小班侧重感官体验，大班侧重问题解决，材料投放需梯度化；③可持续性：建立 “材料生命周期档案”，记录布片从 “新” 到 “旧” 到 “再生” 的全过程，深化幼儿的生态认知。

未来，可探索布与自然材料在 STEAM 教育中的应用，如用防水布制作 “雨水收集器”，结合自然材料测量水量；或引入传统扎染工艺，让布的 “蜕变” 成为幼儿理解 “时间与变化” 的活教材。这种教育不是简单的返璞归真，而是通过材料的对话，培养 “能与自然共情、会与材料对话” 的完整儿童。

【参考文献】

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