摘 要：技术的发展始终是促进教学理念与教育方式变革的重要动力。随着2024世界数字教育大会的如期举行，生成式人工智能的应用与教师数字胜任力的发展，成为了关注的焦点。本文以AI赋能下的基于中国传统文化要素融入初中英语教学实践为例，着眼于分析目前融入的不足，在发现AI赋能的优势同时尝试给出相应的融合策略。

关键词：AI 赋能；中国传统文化元素；初中英语教学；融合策略

1.绪论

1.1研究目的

本文旨在利用人工智能技术探索融入中国传统节日、民间艺术、古诗词等中国传统文化元素的形式、路径，建构切切实实可行的教学融合模式。在课堂教学环节中，创设教学情境，布置活动任务，让学生在学习英语语言知识和能力的同时，感受了解传统文化的内容，在传统文化的载体中内化和应用英语知识和能力；在课后作业中通过创建融合人工智能技术的传统文化主题布置个性化作业，巩固课堂学习内容；在课外拓展中，运用人工智能技术平台，让学生参与线下或线上的文化活动，完成制作文化作品或介绍中国传统文化的短片。融入传统文化的英语教学能够依托人工智能平台丰富的资源和智能辅助功能工具，提高学生对学习英语的兴趣，促进学生听说读写译等基本语言技能和运用能力，比如学生能够通过人工智能技术工具制作美观的英文短视频讲述中国传统节日，提高其口语和短视频制作的能力；促进学生通过跨文化交际活动，更有效地向世界的交流平台进行中国文化的介绍，增强学生的文化自信，在与世界人民交流互动中，准确和自豪地介绍、传播中国文化。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

研究在AI赋能下的打破语言教学局限，将文化元素渗透在英语语言教学中的新思路，扩大语言教育的文化学路向的理论构建。通常语言教学着眼于语言知识技能教学而忽视了文化元素的引入。AI可以挖掘文化元素与语言教学的交融点，形成新的语言文化教学理论。通过对AI赋能传统与英语教学融合过程中的作用途径和模式分析，为AI教育应用理论构建提供实证探索，扩充AI在教育场域下实现助力学科融合教学的教育理论。通过案例分析，明晰AI在资源整合、教学方式变革和学生能力培养中作用方式的具体路径，为后继行动做准备。

1.2.2实践意义

教师给具体的可落地的授课方法与方案，指导如何将AI技术运用在传统文化的挖掘中以及如何融入日常的教学活动中，助力教师巧用AI工具快速搜索适合自己教学内容的传统文化素材，设计新颖的教学活动。助力学生在英语学习中实现语言能力与文化能力双提升，比如学生运用AI平台，更高效地搜集素材，练习语音语调，制作完成高质量的英语演讲，提升语言和文化理解能力。

1.3文献综述

无论是国内，还是国外研究者站在不同的角度为AI赋能下中国传统文化元素融入初中英语教学提供了理论与实践的支撑。但大多数研究者关注传统文化元素在英语教学中的作用，也关注AI技术给教育带来的智能化、个性化变革，而对AI技术与传统文化元素融合的实践探索不够。众多国内学者都高度强调了中国传统文化元素的引入能够培养学生文化自信，对中国传统文化元素的学习也是培养学生跨文化交际能力的重要途径，同时也高度认同了AI技术给教育带来智能化、个性化变革。但在具体实践中如何在实际教学中引入AI技术融入传统文化元素的语用情景语境，进行持续系统有效的实践很少进行探讨，多数文章也只停留在理论层面的探讨或者初步的应用中。

国外研究涉及二语文化教学以及AI教育应用等可以借鉴，但是缺乏对中国传统文化融入英语教学专项研究。国外在二语教学中文化教学研究起步较早，在AI教育应用方面较为领先，开发了多种智能教学系统，但是由于文化背景因素的不同，这些研究绝大多数都集中于西方文化融入英语教学，对中国传统文化元素在英语教学方面的应用研究甚少，之后研究应进一步加强实践探索，构建科学有效的融合教学模式，充分运用人工智能技术，深入挖掘中国传统文化元素在初高中英语教学方面的育人性。

2.中国传统文化元素融入初中英语教学的现状不足

2.中国传统文化元素融入初中英语教学的现状不足

2.1文化素材匮乏：课本内容 “西重中轻”

目前初中英语教材中对西方文化的选材较多，对我国的文化元素的选材相对较少。比如以比较常见的初中英语教材为例，就单元主题而言，圣诞节、感恩节等一些西方文化节日经常出现，其中有的课文将这些节日的起源、庆祝形式等都介绍的很详细，词汇及课后练习都跟这些西方文化有关。而诸如中国传统文化中的春节、中秋节等元素在课本中出现的次数较少、内容较为简单。不难看出，学生在学习中本土文化知识的表达与传递并不了解，不利于全面形成学生的文化素养。在对西方文化类内容学习中，有大量的学习素材输入，在涉及中国传统文化的内容学习中，缺乏大量的输入语料及知识拓展，不利于构建学生的文化完整体系，在跨文化沟通交流中无法更好地将中国文化进行准确表达与传递。以在日常的课文内容选材、词汇讲解、课后练习等环节，对于西方文化的出现较丰富，比如西方服饰、食物等，但对于中国传统文化中的节庆形式，风俗习惯等，出现的相对较少。在词汇讲解环节，西方服饰、食物等内容出现较多，而与之相对的，诸如中国服饰（旗袍、汉服等）、中国美食（饺子、粽子等），则没有大量的词汇知识讲解与词汇练习。

2.2教学形式单调：课堂互动 “有讲无活”

从传统教学模式来看，教师处于教的中心位置，灌输型教学模式占据着主导地位，缺乏多方面的互动交流。在英语课堂教学过程中，教师通常只是讲授语法知识以及一些词语的运用，采用的是教师讲授、学生被动听。而对于中国传统文化要素，只是一提而过，并没有充分利用互动交流来引起学生的兴趣。在讲中国传统文化知识内容时，也只是简简单单地介绍一下节日名称、风俗民情等，没有引导学生进行探讨、思考。例如，在遇到一些与中国传统文化相关的内容时，只是给学生讲述一下相关单词、语法，没有采取组织学生讨论、角色扮演的方式，从而导致学生没有兴趣，不能收到很好的学习效果。在学习中国传统节日时，也可以组织分组讨论中国各个地区庆祝节日的习俗有什么不同，还可以组织学生进行角色扮演，模拟中国庆祝节日的场景用英语对话，学生的积极性大大提高，学习的效果显著增强。但是，在实际的英语教学中缺乏这样的活动。

2.3师资能力欠缺：教师素养“有心无力”

有的教师本身对中国的传统文化没有深入地学习了解，没有掌握英语表达能力，不能准确生动地讲授中国传统文化知识。有些教师对中国的传统文化也是一知半解，对中国文化历史渊源及文化内涵没有足够的了解。他们在英语表达上词汇量少，语法运用不精准，教学过程中不能清晰准确地向学生传递传统文化知识。另外，教师没有利用现代教育技术进行传统文化资源整合的能力，难以发挥现代教育技术优势，现代信息技术发展，网络上有海量的传统文化资源，但有的教师不知道人工智能工具的使用，不能快速对网络资源进行筛选和整合后用于教学。例如教师对于一些较难的传统文化概念，有的教师不能准确用英语表达出来，有的教师不知如何用网络上的资源来丰富教学内容。教师在讲解中国传统哲学思想如儒家、道家思想时，因为教师本身的知识储备不足，更由于自身无法对相关传统文化资源进行有效整合，没有能力把较为全面生动的内容讲解给学生。

3.AI 赋能下中国传统文化元素融入初中英语教学的积极意义

3.1AI 助力，有利于丰富教学资源

利用AI技术快速筛选整合海量的网络资源，为教师提供丰富的中国传统文化素材。教师利用AI工具，搜索到教学内容相关的图片、音频、视频等素材资料，将抽象的中国传统文化知识以生动形象的形式展现给学生。例如，老师在讲授中国传统节日内容时，借助AI搜索到节日起源的动画视频、传统习俗的图片、相关的英语介绍音频，让学生多角度感受传统文化的魅力，拓展学生文化视野。

3.2智能交互，有利于创新教学方法

AI智能交互，人机互动，个性化学习。教师可以使用智能教学软件，设计适合的人机互动式教学活动，如在线问答、智能对话练习等。例如，在学习传统文化词汇时，学生通过智能软件进行词汇拼写、口语对话练习，软件根据学生回答及时给出反馈和改正，提升学生学习积极主动性。而且，通过AI数据分析，把握学生学习情况，调整教学策略。

3.3个性辅导，有利于提升教学效果

AI可以根据学生的学习情况和特点为其提供个性化的学习建议和辅导，帮助在传统文化学习中出现困难的学生进行针对性的练习和讲解，帮助学生克服困难。例如，基于学生阅读理解能力较弱的情况，提供精准教学，为他们推荐适合其水平的传统英语阅读材料，提供阅读技巧及问题的解答，从而提升学生的学习效果。

4.AI 赋能下中国传统文化元素融入初中英语教学的策略探析

4.1教学资源整合策略：AI 筛选，多元融合

4.1.1挖掘网络资源

互联网上关于中国传统文化的内容数不胜数、鱼龙混杂，在信息过载的情况下，教师想要在海量资源中迅速准确地找到能与初中英语教学深度融合的有效素材，具有极大的困难，而AI搜索引擎利用其高级的算法及智能筛选，将根据教师提前输入的关键词语、教学难度、具体教学目标及学生年龄等因素快速定位目标。

例如，教师教授沪教八年级下册英语unit3“Traditional Skills”，如希望学生更深入地感受中国传统技艺文化，在AI搜索引擎中应用搜索语句，输入“中国传统技艺英文介绍视频”“传统剪纸艺术英文教程”“传统陶瓷制作工艺英文讲解”等，几分钟内，就能呈现形式多样、图文并茂、音频清晰、视频精美的文字、图片、音频、视频等多种形式丰富资源；教师就可以从中挑选出生动有趣又不至于让学生觉得高深莫测的动画视频，比如制作一段介绍中国传统的刺绣工艺的动画视频，该视频画面精美、英文解说简单易懂，能向学生简单地介绍中国刺绣自古至今的发展变化过程，讲明刺绣的制作过程，从刺绣丝线的选取，到针法使用，再到图案设计等等。学生通过观看视频，除了能听懂跟刺绣有关的英语词汇，如embroiderythread（刺绣丝线）、stitchmethod（针法）、patterndesign（图案设计）等之外，还能借助视频画面跟情节了解刺绣自古至今的发展演变过程及其文化意涵等，从而达到锻炼学生英语听力跟阅读理解的目的。同时，教师播放一段传统工艺大师用英文讲述工艺传承的故事，师傅抑扬顿挫的讲话，纯正的英文表达，更能带学生进入感受英文传递文化内容韵味的感觉，让学生全方位多角度地感受中国传统工艺文化。4.1.2整合校内资源

教学不仅在学校的课堂教学场所，校园文化建设及其资源环境是英语教学中无可替代和不可忽略的因素。例如学校的传统风格建筑教学楼，本身就是值得利用的教学资源，教师可使用AI工具协助学生查找该建筑物的英文资料介绍，即利用AI技术搜索的有关该建筑传统风格的英文资料。这一系列搜索操作之中，学生通过AI技术检索到的有关该建筑物的传统风格的英文关键词，像 “飞檐（overhanging eaves）”“斗拱（dougong brackets）”“榫卯结构（mortise and tenon structure）” 等，便大大拓展了他们的词汇积累，随后学生分为小组借助所学的英语知识撰写关于校园传统风格的介绍，再在课堂上予以分享。在撰写分享文章的过程中，学生需要思考如何正确运用词汇以及语言语法准确而简洁地表达出建筑的外观形态、悠久的历史以及人文内涵等等，这对学生的英语写作能力、口头表达能力都是很好的训练。

在 unit3 教学期间，若学校举办传统技艺展示活动，教师可提前借助 AI 工具，为学生精心推送与活动相关的英文词汇、表达方式，如 “traditional handicraft（传统手工艺品）”“intangible cultural heritage（非物质文化遗产）”“artisan（工匠）” 等。活动结束后，学生分组讨论活动中的所见所闻，整理成英语报告在课堂分享。在讨论环节，学生们运用所学英语知识，积极交流对传统技艺的看法，描述传统技艺的制作过程、艺术特色等。在撰写报告时，学生需要组织语言，将讨论内容有条理地呈现出来，这不仅提升了学生的英语表达能力，还使学生从身边的文化活动中切实感受到本土文化的魅力，增强了文化认同感。

4.1.3拓展社区资源

学生的社区生活是学校生活的重要延伸，社区也有很多蕴含着中国传统文化的元素，AI可以辅助老师发现并利用这些元素。教师通过AI平台进行社区内传统文化活动信息的收集，包括当地社区的戏剧、民俗展览等，并将这些活动转化为英语教学素材。比如当社区开展传统的戏剧表演时，教师可以通过AI工具，事前为学生准备一些与戏剧相关的英文词汇，包括“BeijingOpera（京剧）”“facialmakeup（脸谱）”“costume（戏服）”，并且向学生介绍一下戏剧表演的基本形式以及文化背景。等到戏剧表演之后，带领学生写观后感，谈谈自己对戏剧表演的体会和感受。除此之外，教师还可以利用AI联系社区的传统文化传承人，让他们通过线上视频与学生讲解和展示一些传统技艺，比如制作传统糖画、编织中国结等，学生边观看，边学习相关英语词汇，并且与传承人简单进行英语交流，达到开拓对传统文化认知以及英语运用能力的目的。

4.2课堂教学创新策略：智能引导，互动参与

4.2.1情境教学

情境教学有助于学生学以致用，大大提高学生对知识的掌握及理解能力。老师可以借助AI尤其是虚拟现实技术（VR）、增强现实（AR）技术，为学生提供一个非常逼真的传统文化情境。例如在学习unit3课文时，老师利用VR技术，学生被瞬时带到一个传统技艺工坊里，这个工坊古色古香，学生看到工匠们正在娴熟地剪纸、雕刻、编织，耳朵里传来刀具碰撞声与工匠们的讲解声。当学生带上VR设备后，可以与虚拟工坊中的工匠用英语进行对话，询问“How long does it take to master this traditional skill？（掌握这项传统技艺需要多长时间？）”“What are the key steps in making this handicraft？（制作这件手工艺品的关键步骤有哪些？）”“What kind of materials are usually used for this traditional skill？（这项传统技艺通常使用哪些材料？）” 等问题。

通过逼真的场景，极大地吸引了学生的求知欲和好奇心，置身于传统文化的情境之中。在与虚拟匠人的对话交流过程中，需要快速展开头脑的活动，组织语言，练习了英语口语表达能力。同时，通过与匠人的对话，了解传统手艺背后的文化内涵，用英语表达对传统技艺产生的疑惑和见解，提升学生的跨文化交际能力。例如，学生在与剪纸手工艺匠人对话的过程中，知道剪纸所蕴藏的吉言和不同地区所包含的特点，并能跟同伴讲一讲自己的体会。

4.2.2小组合作

小组合作学习可以促进学生团队协作以及自主学习能力的形成。AI工具能够根据学生的学习能力和学生性格特点、兴趣爱好等多维度数据科学合理地进行分组和为各小组安排任务。在学习unit3涉及传统技艺的阅读内容时，教师利用AI工具分组，为每个小组安排不一样的任务，如让小组查阅不同地区传统技艺的特点和传承情况，并做英文海报进行展示。

小组资源搜素。AI为小组搜集资料，帮助学生搜索当地特色传统技艺资料信息。例如在探究陕西皮影戏时，AI为学生提供相关资料网站、专业文献、纪录片等资源信息，使学生能够了解到皮影戏的制作工艺过程，包括选皮、制皮、画稿、雕刻、上色等步骤、表演形式以及皮影戏在当地文化生活中的重要作用。在探究苏绣时，通过AI为其推荐资料信息，让学生了解苏绣精细、雅致，针法丰富等，平针绣、乱针绣，了解苏绣常常取材花鸟鱼虫、山水风景，富有艺术感染力。

学生分组讨论完成任务，在提高英语综合运用水平的同时，培养了团队合作意识和自主学习能力。在小组合作学习的过程中，学生分工明确，有的小组成员通过查找资料，利用英语进行阅读、信息加工和筛选；有的小组成员通过加工信息，把查找的资料加以分类归纳，并试着运用英语对传统技艺进行总结；有的小组成员负责制作海报，运用所掌握的英语知识撰写海报标题和介绍文案，挑选合适图片进行版面设置。在交流讨论过程中，学生通过相互学习、共同进步，如在交流讨论皮影戏的传承困境时，学生运用英语阐述自己的观点，剖析困难产生的原因并探讨解决方法，学生不仅锻炼了英语综合运用水平，还锻炼了团队合作能力。

4.2.3开展竞赛活动

利用AI组织传统文化相关的英语竞赛，促进学生对传统文化的学习以及竞争意识。教师借助AI智能出题系统，设计传统节日、民间艺术、历史典故等传统文化知识的英语竞赛题目，例如：题目可以是 “Which traditional festival is associated with the legend of Qu Yuan？（哪个传统节日与屈原的传说有关？）”“What is the English name for the traditional Chinese art of paper - cutting？（中国传统剪纸艺术的英文名称是什么？）” 等。学生在线上平台参与竞赛，在线上的AI系统会对学生的答题情况进行实时统计，包括用时长短、准确率高低等，竞赛结束后会及时生成学生的答题报告、答题分析等成绩报告。对于表现较好的学生进行相应的奖励，以此激发学生的主动性，使其主动去学习有关传统文化的知识，从而提高学生运用英语的能力。此外，还可以利用AI进行英语短剧表演竞赛，学生利用AI工具编写传统节日、民间艺术等方面的短剧剧本，例如可以以中国古代神话为蓝本，之后学生进行排练、表演等。而在表演中，要求学生在用英语表演的同时通过肢体语言、场景来体现传统文化的内容，全方位实现英语实践能力及对传统文化领悟及展示的能力。

4.3学生能力提升策略：个性定制，精准辅导

4.3.1智能评测

全面、精准地了解学生的学习状况是实现有效教学的基础。AI 智能评测系统可对学生学习传统文化过程中的表现进行多维度、全方位的评判。在完成 unit3 学习后，教师利用在线测试系统，设置与传统技艺相关的英语单词拼写、语法运用、阅读理解等题目。AI 系统根据学生答题情况，即刻分析出知识薄弱点。

传统技艺的英语词汇使用点的误答率达到大多数及以上为该知识点的弱项，AI系统将这一知识点记录下来。比如AI系统发现学生存在对于传统技艺工具类英语词汇掌握能力较弱的情况，像“carvingknife（雕刻刀）”“loom（织布机）”“scissorforpaper-cutting（剪纸剪刀）”等词汇的英文拼写运用存在大量误答，那么，系统将在其评估报告上加以指出。若个别学生对于阅读传统技艺英语短文有难度，AI系统会进一步指出其问题具体体现在词汇量不足、语法理解失误还是阅读能力不足等等，并给出具体的评估报告，报告会对考生的作答做出清楚的分析，指出各知识点的欠缺情况，并给出现行纠正方法，可以为考生后期的个别辅导提供强有力的参考。例如报告提示对词汇量掌握不足的学生，可以让相关教师在后续的教学过程中为该学生补充词汇拓展训练；对于存在语法理解错误的学生，可以向其推荐相关的语法知识详解以及针对该问题的单项练习。

4.3.2定制辅导

在智能测评的基础上，AI给每个学生提供一个定制化的课程，对于不擅长传统技艺英语表达的学生，推送针对性的词汇练习，设定趣味性词汇游戏“传统技艺词汇大闯关”，该游戏以闯关的形式展开，每个关卡分别围绕不同的传统技艺类型的词汇，学生在游戏中通过拼写单词、选择单词正确含义、填空等形式来巩固记忆词汇，还推送对话练习，利用智能语音交互功能，让学生与虚拟角色围绕传统技艺展开对话，虚拟角色会立刻指出学生的发音错误以及语法错误，比如学生在和虚拟角色进行陶瓷对话时，会指出其对于“ceramics（陶瓷）”读错的地方，并且指出“yesterday”应改为“made”，帮助其规范语言。

在推送难度适配的传统技艺英文短文方面，对于阅读理解能力不强的学生，从易到难，逐渐推送简单科普文到文化分析的文章，帮助学生一步步提高英语水平，实现个性化发展。如，对于阅读理解能力较差的学生，AI系统首先推送简单的介绍传统技艺的文章，短文内容配有丰富生动的图片和简洁注释，帮助学生理解。当该学生阅读理解能力逐步提高时，再推送更复杂的文章内容，让学生去深入分析、辨别传统技艺的丰富内涵和传承意义。在推送文章之后，AI系统也会提供相应的阅读理解问题，帮助学生检验学习效果，还根据学生答题情况给予细致讲解和学习方法。

4.3.3学习路径规划

AI根据学生的个人学习情况、能力水平和学习兴趣为学生制定个性化的学习路径，针对对传统绘画艺术有学习兴趣并且英语能力较强的学生成长路径，AI为其推荐一系列学习传统绘画英文表达的精品资源，如有关传统绘画专业性艺术史书英文选段、艺术大师的访谈视频英文讲等，并为其设置逐渐递进的学习任务，比如先进行简单的传统绘画介绍性的文字阅读和阅读理解练习，之后观看视频并进行口头总结，最后进行口头的或者书面的对某一幅传统绘画作品的鉴赏；针对英语基础一般但对传统节日文化感兴趣的学生，AI为其设定从基础的传统节日的名词词汇以及简单的对话入手，逐渐增加更复杂的表达和传统文化的相关知识。比如先设定词汇卡片的游戏，让学生记忆所学的传统节日的名称以及时间、日期等相关词汇，进而观看一些简单传统节日的庆祝方式视频并让学生进行简单的英文口语的模仿，随着能力的提升再引导学生阅读传统节日的来历及其传统文化的相关文章。通过这样的个性化学习路径的设置，学生可以更为高效地学习、提升自己的英语能力和对传统文化的理解。

5.小结

综上所述，AI赋能下中国传统文化元素融入初中英语教学是顺应时代发展的必然趋势，在挖掘AI在教学资源整合方面、教学方法创新方面、学生能力提升方面的优势，有效弥补了当前初中英语教学中培养学生传统文化不足的问题，教师在实践中应不断创新和运用AI技术，结合教学实际，制定切实可行的教学策略，培养学生英语综合能力和文化自信，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。

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