摘要：新课标背景下，小学语文教学需立足学生差异，构建分层、情境、赋能三位一体的实践路径。通过动态分层预习单、梯度口语交际目标等策略，实现弹性教学；依托城乡节日调查、跨学科观察报告等情境任务，激活生活经验；借助阶梯评价表、拼图式合作等机制，促进自主发展。以三年级下册教材为例，差异化教学有效提升了学生课堂参与度与表达个性化，后进生夯实基础，优生突破创新。实践证明，差异化的精准施策是落实核心素养培育的关键支撑。

关键词：差异化教学；分层策略；情境赋能

引言：2022版语文课程标准强调“因材施教”与“素养导向”，但在实际教学中，学生认知水平差异显著、教材内容实施梯度不足、评价方式单一等问题依然突出。笔者基于十年一线教学经验，以三年级下册教材为实践载体，探索“分层·情境·赋能”差异化路径：通过动态分层打破“一刀切”教学惯性，依托真实情境弥合城乡经验差异，构建评价机制激活成长内驱力。本文结合《慢性子裁缝》《中华传统节日》等典型课例，呈现差异化策略在预习、任务、评价环节的具体应用，为新课标落地提供可操作性方案。

一、分层：基于学情差异的弹性教学策略

（一）学情动态分层

在古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的预习环节，我设计了动态分层的预习单：基础组学生需标注生字拼音、解释“泥融”“芦芽”“绿阴”等词语，确保扫清阅读障碍；拓展组则在熟读基础上，用表格对比三首诗中的景物（如“飞燕”“桃花”“黄鹂”），思考诗人如何通过不同景物表达春天气息。课堂检查时，发现基础组小张能准确朗读但缺乏整体感知，便将他调整至拓展组参与景物讨论，而原本在拓展组的小李因对比分析困难，暂时回归基础组巩固词句。

（二）目标梯度设定

第七单元口语交际《劝告》的目标设定中，我根据学生日常交际能力差异分层引导：对语言组织较弱的学生，要求至少使用三个礼貌用语（如“请”“谢谢”“你觉得呢”）；对表达清晰但缺乏深度的学生，需用“首先…其次…”的句式说明两条以上理由；对沟通能力较强的学生，则需结合具体情境（如劝告乱扔垃圾的同学）设计两套方案，并模拟对方可能的反应。课堂上，我让不同层级学生两两结对，用“礼貌用语收集卡”“理由支架图”“情境应答剧本”等工具辅助练习，教师巡回指导时重点观察后进生的语言规范和中上生的思维逻辑。

（三））作业弹性选择

学完《慢性子裁缝》后，作业设计采用“1+1”弹性模式：必做任务是用流程图复述故事，强化叙事逻辑；选做任务中，A类要求以急性子顾客视角改写“第三天清晨”的场景，重点训练人称转换能力（如“我实在等不及了，抓起布料就要走…”）；B类鼓励创作《新裁缝的故事》，提供“科技裁缝”“爱心裁缝”等关键词激发想象。批改时发现，平时沉默的小陈在B类作业中设计了会变魔法的裁缝，我将其作品投影展示，并邀请他加入班级“故事创编团”。

二、情境：联结生活经验的差异化任务设计

（一）教材情境再开发

在第三单元《中华传统节日》综合性学习中，我根据城乡学生的生活经验差异重构教材情境：城镇学生带着“传统节日采访卡”走进社区，用录音笔记录老人讲述的端午赛龙舟、中秋祭月等习俗，并拍摄家门口的节日装饰；农村学生则用“习俗记录本”参与家庭活动，如清明做青团、春节写春联，拍摄田间地头的传统仪式（如正月“舞草龙”）。成果展示时，城镇学生制作了《消失的节日故事》手抄报，农村学生用玉米叶、竹篾编织成节日手工布置“照片墙”。

（二）跨学科情境融合

教学《蜜蜂》一课时，我与科学老师协同设计跨学科任务：科学课上，学生分组观察蜜蜂采蜜行为，后进生用简笔画记录蜜蜂飞行路线，中等生测量蜂巢与花朵的距离并填表，优生则用“复眼结构图”解释蜜蜂辨色能力；语文课上，后进生根据观察图口述实验步骤，中等生结合数据表撰写说明文框架，优生则用“像微型导航仪”“穿着毛茸茸的工作服”等比喻丰富语言。最终，三组学生合作完成《蜜蜂观察报告》，既有严谨的数据图表，又有生动的拟人化描写。

（三）真实问题情境创设

开展第六单元《身边那些有特点的人》习作时，我创设“班级人物档案馆”项目：学生自由组队后，口头表达能力弱的小组用“特征采集卡”记录同学的标志性动作（如“体育委员总把哨子甩成圆圈”），观察力不足的小组借助“采访清单”提问挖掘细节，表达丰富的小组则用“微剧场”表演人物经典场景。写作环节，后进生根据采集卡完成“人物标签墙”，中等生结合采访内容写人物片段，优生创作《班级人物志》连环画。

三、赋能：以评价促发展的自主成长机制

（一）过程性评价工具

批改第五单元《奇妙的想象》习作时，我使用“创意阶梯评价表”实施分层评价：基础层重点标注语句是否通顺（如“铅笔梦见自己变成火箭”是否缺少主语），发展层用“★”标注想象合理性，创新层用“✨”圈画细节亮点。学生根据评价符号自主修改，小周在初稿中只写了“大树长出巧克力”，看到“发展层★”提示后，补充了“蚂蚁厨师用树叶锅熬制可可浆”的过程，最终获得“创新层✨”。这种阶梯式反馈让每个学生都看得见进步路径。

（二）学习共同体建设

第二单元寓言故事教学中，我组建“拼图式学习共同体”：将《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等课文拆解为三个任务包，A组（基础较弱）负责用时间轴梳理“陶罐被埋—出土—展览”的情节脉络，B组（能力中等）用气泡图提炼“谦虚与骄傲”“实用与虚荣”的寓意，C组（思维活跃）结合班干部竞选、运动会报名等真实事件设计“寓言警示牌”。课堂汇报时，A组用陶罐黏土模型演示情节，B组用辩论赛呈现寓意理解，C组拍摄了情景剧《小美的运动会鞋带》。

（三）自主选择权赋予

在“词句段运用”专项练习中，我设计了三类挑战任务卡：背诵积累卡、仿写创作卡、生活应用卡。小吴选择仿写卡创作了“樱花飘落时，有的钻进我的衣领挠痒痒，有的躺在水洼里泡花瓣澡”，而坚持选背诵卡的小郑在单元测验中准确默写了关键句型。月末的“挑战成果展示墙”上，我特意将三类作品并置展览，并鼓励学生下个月尝试新任务。原本只选应用卡的小何看到同伴的诗歌仿写后，主动申请加入“句式魔法师”小组，这种选择权的逐步释放让学习从被动执行转向主动探索。

总结：差异化教学实践中，“分层策略”通过动态调整让每个学生获得适切发展，“情境任务”以差异化设计架起文本与生活的桥梁，“赋能机制”借助多元评价激发学习自主性。实施后，班级后进生课堂发言率提升40%，个性化习作占比达65%，合作学习中跨层级互动频次显著增加。需警惕机械分层导致标签化，避免情境创设脱离地域实际，在赋权的同时加强个性化指导。未来将着力开发校本化分层资源包，建立年级衔接的差异化体系，让语文课堂真正成为“各美其美”的生长沃土。

参考文献：

[1]董杨.小学语文阅读差异化教学实施策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（24）：4-6.

[2]倪佳.指向核心素养的小学语文跨学科教学研究[J].智力，2025，（01）：123-126.