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摘要：本文立足《国家职业教育改革实施方案》政策导向，聚焦邢台高职院校协同育人机制，通过实证研究，揭示邢台市高职院校思政教育与学生管理存在的协同困境。研究发现，两系统在目标衔接、载体融合、评价机制等方面存在结构性矛盾，因此提出构建"价值引领-制度保障-载体创新"三维耦合模型建立三维保障体系，并运用动态评估模型评估成效。结果表明，协同育人耦合机制有效提升学生思政认知，为区域高职院校"大思政"格局构建提供实践参考。

关键词：思想政治教育；学生管理；协同育人；邢台高职院校；三维耦合模型

引言：

新时代职业教育改革背景下，协同育人是高职院校提升人才培养质量的关键路径。邢台市作为河北省制造业重镇，面临技术人才短缺的迫切需求，亟需通过思政教育与学生管理的深度协同构建“大思政”格局。本文基于《国家职业教育改革实施方案》，通过实证研究揭示邢台高职院校协同育人在目标衔接、载体融合及评价机制中的结构性矛盾，提出“价值引领-制度保障-载体创新”三维耦合模型。动态评估表明，该机制可显著提升学生思政认知与实践能力，为区域高职院校深化产教融合提供实践参考。

一、协同育人的时代诉求

（一）政策驱动

近年来，随着我国职业教育改革的不断深入，协同育人已成为提升职业教育质量、培养高素质技术技能人才的关键路径。《职业教育提质培优行动计划（2020 - 2023 年）》要求 “健全协同育人机制”，整合各方资源，形成多元主体协同格局，以契合经济社会对人才的需求[1]。在河北省，职教高地建设凸显协同育人重要性。河北积极推动职教与区域产业深度融合，借政策引导、资源配置，鼓励高职院校与企业深度合作，共同制定人才培养方案、共建实训基地、共享师资，打造特色职教高地，为经济社会发展提供人才支撑。

（二）现实需求

邢台市作为河北省的重要工业城市，近年来在制造业等领域发展迅速，但同时也面临着技术人才短缺的严峻挑战。据《邢台市制造业人才发展规划（2021 - 2025）》数据显示，预计到2025年，邢台市制造业领域将面临约5万名技术人才的缺口。这一现实需求迫切要求高职院校加快协同育人步伐，与行业企业紧密合作，精准培养符合市场需求的技术技能人才。邢台职业技术学院作为邢台市的重要高职院校，积极对接地方产业需求，不断深化与企业的合作，通过开展订单式培养、现代学徒制试点等协同育人模式，为邢台市制造业输送了大量高素质技术技能人才，有效缓解了企业的人才短缺问题。

（三）问题聚焦

协同育人中，辅导员工作矛盾凸显，思政理论教学与日常行为管理严重割裂。思政课教师专注理论传授，辅导员侧重行为管理，双方沟通协作不足，致使学生思政理论学习与日常行为脱节，既影响思政教育效果，又不利于学生全面发展[2]。邢台职业技术学院积极探索应对之策，建立辅导员与思政课教师协同育人机制，通过定期沟通、共办主题教育活动等方式加强协作，有效提升了思政教育质量。

二、邢台高职协同育人现状调研分析

（一）调研设计

本次调研旨在全面剖析邢台高职院校协同育人现状，为后续优化协同育人机制提供实证依据。调研对象精心选取了 3 所高职院校，涵盖公办与民办两种办学性质，确保调研结果能够充分反映不同类型院校在协同育人方面的特点与问题。在调研方法上，采用问卷调查与访谈相结合的方式，以获取全面、深入的数据信息。问卷方面，共发放 400 份，最终有效回收率为 92%，回收的问卷数量较为可观，能够为数据分析提供较为充足的样本。访谈对象则包括学工干部 8 人、辅导员 15 人，通过与他们的深入交流，获取了关于协同育人工作的一手资料和实际经验。在调研工具的设计上，创新性地开发了 “协同育人认知量表”，该量表涵盖了目标认同、信息共享、资源整合等多个维度，能够较为全面地评估高职院校师生对协同育人的认知情况，为精准分析协同育人现状提供了有力的测量工具。

（二）核心发现

在认知层面，调研显示，73.6% 的辅导员认同协同育人必要，认识到其对学生发展和高职教育质量提升的重要性。但仅 41.2% 的辅导员掌握实施方法，反映出实践能力欠缺，实操面临困难。进一步分析，学生管理队伍与思政教师理论素养差异显著（T 检验P＜0.05），协同中或存沟通、协作问题，阻碍工作开展。

在实践层面，典型案例暴露出突出问题。某校 “课程违纪记录” 与 “思政实践学分” 数据未互通，削弱思政教育实效。资源错配严重，企业导师参与思政教育比例不足 30%，学生难获实践经验与前沿知识，不利实践能力与职业素养培养。

调研发现，部分邢台高职院校协同育人机制不完善[3]。校企合作深度广度不足，企业参与人才培养积极性低，课程开发等环节协同度低，与产教融合政策要求有差距。资源上，实训基地建设滞后，“双师型”师资缺乏，影响协同育人质量，制约学生职业发展与就业。

目前，邢台高职院校协同育人有成果也有问题。今后需完善机制，强化校企合作，优化资源，提升教师能力，推动高职教育高质量发展，为地方培育更多高素质技术技能人才。

三、协同困境的多维解构

邢台高职院校协同育人困境显著，机制完善迫在眉睫，严重制约育人效果。剖析困境，对构建有效耦合机制意义重大。

目标维度上，思政教育价值塑造与学生管理秩序维护目标冲突。如处理旷课问题时，辅导员重纪律处分，忽视思想引导，目标偏离，难以形成育人合力，工作易顾此失彼。载体维度中，主题班会与思政课堂割裂，内容重复率低，价值观教育理论与实践脱节，教育效果不佳。评价维度里，学生综合素质评价偏重学业，德育难量化缺标准，师生忽视品德等素质培养，评优易打击学生积极性，扭曲育人导向。

综上所述，多维度困境相互影响，需深挖根源，构建有效耦合机制，推进协同育人，提升人才培养质量。

四、耦合机制构建的实践路径

（一）价值共同体建设

1. 制定《思政 - 学工联合备课制度》

为打破思政教育与学生管理壁垒，构建价值共同体，邢台高职院校应制定《思政 - 学工联合备课制度》。制度要求思政教师与辅导员共同备课，定期召开联合备课会议，研讨教学内容、方法与案例，保证思政教育和学生管理目标一致、内容连贯。比如，备课中思政教师把社会主义核心价值观理论，结合辅导员日常管理发现的问题、案例，共同设计教学方案，让思政教育更贴合学生实际，提升针对性与实效性[4]。

2. 开发 “太行工匠精神” 特色课程模块

依托邢台地区丰富的红色文化和先进事迹资源，开发 “太行工匠精神” 特色课程模块。课程以抗大精神、李保国事迹为核心，提炼爱国主义、艰苦奋斗等精神元素融入思政与专业教育。思政课上，教师讲抗大精神背景与意义，引导学生树立正确三观；专业实践教学时，组织学生参观李保国事迹展览馆，邀请企业工匠讲述其科研实践故事，激励学生传承工匠精神，培养专业素养与职业精神。

（二）制度协同创新

1. 流程再造：建立 “问题发现 - 联席研判 - 协同处置” 闭环

为解决学生管理与思政教育之间的脱节问题，邢台高职院校应建立 “问题发现 - 联席研判 - 协同处置” 闭环流程。该流程以学生问题为导向，通过辅导员、思政教师和企业导师的协同合作，实现对学生问题的及时发现、准确研判和有效处置。例如，当辅导员发现学生出现行为异常时，首先进行初步介入，了解学生的基本情况和问题表现；然后与思政教师和企业导师进行联席研判，共同分析问题的根源和可能的影响因素；最后根据研判结果，制定个性化的解决方案，由辅导员、思政教师和企业导师共同实施协同处置，确保学生问题得到及时有效的解决。

2. 数字赋能：构建 “智慧学工” 大数据平台

借助现代信息技术，搭建 “智慧学工” 大数据平台。它整合学生课堂表现、宿舍考勤、志愿服务等数据，实现对学生综合素质的全面评估与动态监测。平台运用数据挖掘、分析技术，为辅导员和思政教师提供学生行为、思想动态的实时数据，助力及时发现学生问题与需求，精准开展教育引导。比如，平台自动分析课堂出勤、作业完成、考试成绩等数据，生成学习情况报告，为教学改进提供依据；还收集宿舍作息、卫生、人际关系等数据，供辅导员日常管理参考。

（三）载体深度融合

1. 推行 “企业思政导师” 制度

为强化校企协同育人，邢台高职院校应推行 “企业思政导师” 制度。该制度邀请企业优秀管理、技术骨干担任思政导师，通过言传身教，让学生了解企业文化、职业规范与行业趋势，提升实践能力和职业素养。比如，德龙钢铁劳模可任德育讲师，定期为学生开展讲座培训，分享工作经验与成长历程，引导学生树立正确职业观、价值观。同时，企业导师还能参与学校课程建设与教学改革，提供行业前沿信息与实践教学指导，助力学校人才培养契合企业需求。

2. 设计 “红色工匠” 实践育人项目

结合邢台地区的红色资源和职业教育特色，设计 “红色工匠” 实践育人项目。该项目将邢台的红色文化资源转化为实践教学基地，通过组织学生开展红色文化调研、红色景点讲解、红色文化产品设计等实践活动，让学生在实践中传承红色基因，培养工匠精神。例如，学校可以组织学生到邢台抗大纪念馆开展实地调研活动，让学生深入了解抗大精神的历史内涵和时代价值；同时，学校还可以与企业合作，开展红色文化产品设计大赛，让学生将红色文化元素融入到产品设计中，提高学生的创新能力和实践能力。

五、保障体系与成效评估

（一）三维保障机制

1. 组织保障

为保障协同育人机制运转，邢台高职院校要构建组织保障体系。成立由党委书记牵头的协同育人中心，它作为核心机构，统筹校内各部门，整合外部企业、社会组织资源，制定协同育人总体规划与年度计划，明确各方职责，健全管理制度和运行机制。通过这一体系，形成党委领导、党政共管、部门协同、企业参与的工作格局，为协同育人工作提供坚实组织支撑。

2. 资源保障

协同育人工作的有效实施需要充足的资源投入。为此，邢台高职院校应设立专项经费。专项经费主要用于支持协同育人项目的开展，包括课程开发、教材编写、师资培训、实践教学基地建设、学生实践活动等方面。通过资源保障，确保协同育人工作有充足的资金支持，为协同育人工作的顺利开展提供坚实的物质基础[5]。同时，学校应加强对专项经费的管理和监督，确保经费使用合理、高效，充分发挥经费的使用效益。

3. 人员保障

辅导员与思政教师是邢台高职院校协同育人的核心力量。为提升他们的协同育人能力，院校应实施 “轮岗交流计划”，安排双方定期到对方岗位交流。比如辅导员参与思政课听课、教学设计，思政教师参与学生日常管理、谈心谈话。借此增进双方了解，促进相互学习，提升综合素质与协同育人能力，为协同育人提供人力保障。

（二）动态评估模型

1. 评估指标

为科学评估协同育人工作的成效，构建动态评估模型。该模型的评估指标由学生思政认知水平、行为规范达成度和企业满意度三部分组成，具体计算公式为：评估指标 = 学生思政认知水平 ×30% + 行为规范达成度 ×40% + 企业满意度 ×30%。

学生思政认知水平：通过问卷、测试了解学生思政知识掌握及对核心价值观的认同度，如设计含时事政治、思政理论的测试题定期测试，依成绩评估。

行为规范达成度：观察学生日常行为，对照校规评估。比如制定评分标准，从课堂纪律、宿舍卫生等方面评分，依结果判断。

企业满意度：根据企业对学生实习表现、职业素养的评价计算。如设计含工作态度、专业技能等内容的问卷定期发放，依反馈计算。

2. 应用示例

邢台某高职院校实施协同育人耦合机制后，经动态评估模型测算，学生违纪率降 27%，企业对口就业率升 15%，成效显著。学生思政认知、行为规范及企业满意度均提升，表明协同育人工作提升了学生思政素质与实践、职业素养，获企业认可。动态评估模型为协同育人持续改进提供科学依据，推动其深入开展。

六、结论与展望

邢台高职院校在协同育人方面有一定成果，为当地制造业输送人才，缓解企业人才缺口。但目前协同育人工作面临诸多挑战，认知上部分辅导员实践能力欠缺，学生管理队伍与思政教师协作不畅 ；实践中课程与思政学分不互通，企业参与度低，校企合作、实训基地建设及师资结构都存在问题。展望后续，邢台高职院校需着力完善协同育人机制[6]。通过建立价值共同体，创新制度，深化载体融合，打破思政教育与学生管理间的壁垒。同时，加强校企合作，优化资源配置，提升教师协同育人能力，并利用动态评估持续改进，以提升人才培养质量，更好地服务地方经济社会发展。

参考文献

[1] 许秀利. 立德树人视阈下高职学生管理与思政工作的创新融合[J]. 广东交通职业技术学院学报， 2024（4）： 108-111.

[2] 郑洁.研究职校学生管理与思政教育融合的策略[J].鄂州大学学报， 2021， （5）： 33-35.

[3] 韩德伟， 王振龙， 矫天育等.农业高职院校“劳创融合”育人逻辑考量与实践进路[J].辽宁农业职业技术学院学报， 2024， 26（5）： 11-15.

[4] 李志琴.新时代高职院校大学生思想政治教育内涵式发展研究[J].福建质量管理， 2019， （22）： 262-263.

[5] 刘蕊.包月英.高校辅导员与思政课教师协同育人机制与路径研究[J].河北工程大学学报， 2024， （6）： 55-60.

[6] 敬婕妤.“课程思政”背景下高职院校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].绵阳职业技术学院学报， 2024， （5）： 45-50.

邢台市职业教育现状下的高职思政教育与学生管理协同机制研究课题，邢台市社会科学发展研究课题，项目编号：XTSKFZ2024193.

新时代高校网络舆论正确导向研究——以邢台市高校为例课题，邢台市社会科学发展研究课题，项目编号：XTSKFZ2024194.