摘要：在新课标背景下，英语学科核心素养的培养成为教学的重点。大观念作为联系学科知识与生活实际的桥梁，为单元整体教学提供了理论依据和实践指引。本文从大观念的内涵入手，探讨其在高中英语单元教学中的价值，结合具体案例分析整体教学设计与实践策略。研究表明，以大观念为核心的教学能够提升学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，为培养全面发展的学生提供了有效途径。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；实践策略；学科核心素养

随着教育理念的革新，新课标强调学科育人功能与核心素养的培养。在高中英语教学中，传统的零散式教学难以满足核心素养培育的要求，而单元整体教学模式的提出为整体设计与教学效能的提升提供了新思路。大观念（Big Ideas）作为单元教学的核心理念，以其跨学科性和普适性为特征，将知识与生活实际、学科素养紧密结合，促进学生深度学习和关键能力的形成。因此，基于大观念的单元整体教学不仅是理念的创新，更是实践的需求。本文旨在探讨大观念指导下的高中英语单元整体教学设计与实践策略，并分析其在实际教学中的应用效果。

一、大观念在高中英语单元整体教学中的价值

1.1 大观念的内涵

大观念是指那些对学科理解具有指导性意义的关键概念、原则或主题，它们能够帮助学生构建学科知识网络，并将学科知识与真实世界的问题相联系。在英语学科中，大观念通常涵盖语言知识、文化背景、语用能力和学习策略等方面，强调英语学习的综合性与实践性。

1.2 大观念在单元教学中的功能

（1）建构意义网络：大观念能够打破知识点之间的割裂状态，将单元内容串联成有机整体。

（2）促进核心素养培养：以大观念为引领的教学能够帮助学生在掌握语言知识的同时，发展文化意识和批判性思维。

（3）实现深度学习：通过围绕大观念设计任务与活动，学生能够从表层学习过渡到深度学习，增强知识迁移能力。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学思路与实践策略

2.1探究语篇关联性，明确单元大观念

基于大观念进行单元整体教学活动的首要步骤是对单元主题意义、核心思想以及育人价值导向进行明确，深入剖析教材内容编写指向性与教学内容编制的内在逻辑，研读相关语篇，有效解读整体与部分之间存在的关联性，研究单元当中不同语篇的关系。在单元大观念的指引下，看似处在独立状态当中的语篇内容间形成了一定的关联性，对单元当中不同语篇对应的子主题进行梳理，提炼出其中的小观念，同时在不同小观念之间构建起显性关系，为单元大观念的形成提供支撑。在此基础上，对本单元语篇进行进一步阅读和研究，可以明确语篇的共性，同时对不同语篇的授课顺序进行调整，站在整体视角上把握单元内容，形成完整有效的单元教学框架，帮助学生逐层递进地获取知识，持续深化对单元主题的解读，逐步构建出单元大观念。

2.2明确单元教学目标，整合教学内容

教师在对单元的教学目标进行设计时，需要将促进学生英语核心素养的发展作为核心要素，基于主题的指引对相关学习活动予以设计，教学目标应该具有可达成、可检测以及可操作等特性，每一个课时所设定的教学目标都需要为单元目标的达成所服务，避免出现单元教学碎片化的问题。教师在对单元教学目标进行设计的过程中，需要关注其对单元教学内容以及学生学习活动的引领作用与价值。目标设计需要运用整体设计的机制，换言之，即按照从整体到个体再到整体的机制，促使教学活动具有相关性、发展性以及整体性。在大观念的指引下，教师可以做出整体规划活动，结合单元内容设计整体框架图，明确单元教学目标以及分课时教学目标。子目标需要和单元目标呈现出对应的关系，彰显出相关性与层次性。

2.3结合单元目标，设计单元评价任务

对单元评价任务进行明确可以促使学生提前了解学习目标，在课堂上进行针对性的学习活动，获取相应的词汇、语篇等知识。在对单元目标以及相应的课时安排内容进行明确之后，教师需要结合单元目标，对单元评价的任务细则进行设计，为单元教学工作提供相应的指导，帮助学生选择性开展自主学习活动。基于单元内容设计出的整体任务不仅要突出整个单元当中的主体知识内容，展现学生在不同课时需要学习的具体知识，还需要为单元目标的有效达成提供支持与助力，每一个课时当中的子目标都需要以上述单元整体任务为核心进行设计，从而为单元整体教学工作的开展提供内容、技能以及语言等多重支撑。

2.4明确评价标准，检验教学成效

在教学体系当中，教学评价是不可或缺的重要元素，完整有效的教学活动涵盖着教、学、评三个板块的内容，作为高中英语教师需要结合教学目标明确相应的评价内容与标准，组织学生围绕评价目标进行多元化的评价活动，从而对学生学习与发展情况进行有效监控，对教与学的成效进行科学检测，达到以评促教、以评促学的效果。结合单元评价的具体任务，教师需要对评价标准进行制定，从而对单元学校效果进行有效检测。在单元整体教学过程中，高中英语教师可以站在内容、语言、逻辑以及形式等不同视角上对评价标准进行明确，评价体系当中的指标以及单元的教学目标需要保持一致性。学生可以参照具象化的评价指标来就自己的学习成果做出针对性的评价，不断进行反思与提升。针对单元整体任务进行的评价活动不单单体现在考查学生掌握某些知识点的水平上，而是更加关注对学生知识架构的构建、知识内容的有效内化以及知识在实践情境当中的科学运用。

结束语

基于大观念的单元整体教学注重知识与实践的深度融合，是提升高中英语教学质量的有效路径。通过大观念的引领，教学设计更具系统性与前瞻性，学生的核心素养培养更加扎实。未来的教学研究可进一步探索不同主题单元的大观念提炼方法与实践策略，为课堂教学注入更多创新活力。

参考文献：

[1] 李佳. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计研究[D]. 重庆三峡学院，2024.

[2] 王秦韵. 大观念下的高中英语单元整体教学应用研究[D]. 陕西理工大学，2024.

[3] 马丽娟. 基于大观念的高中英语单元整体教学策略探究[J]. 英语教师，2024，24（8）：107-110.

课题信息：本文为晋江市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《“大概念”视域下高中英语单元整体教学实践研究》（JG1452-021）的研究成果