摘要：新课标背景下，农村小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建质量，将会直接关系到能否有效满足学生的个性化学习需求、培养语文核心素养。本文在清晰认知小学语文构建“教—学—评”一体化课堂意义的基础上，以部编版教材为例，通过整合教学资源，创设更具趣味化的课堂活动，并运用动态评价体系，促进学生语言能力的协同发展，旨在为农村语文教学改革提供有益的参考。

关键词：新课标；农村；小学语文；“教—学—评”一体化

引言：随着新课标的深化推进，“教—学—评”一体化理念正逐渐成为小学语文教学模式改革的核心方向。基于此，教育工作者应紧扣农村小学语文教学的特点，转变传统的教育理念创造性设计趣味课堂，以单元主题为依托，持续探索可行性高的教、学、评有机融合新路径，针对性增加学生的知识储备以及提高技能水平，助推其全面发展。

一、新课标背景下农村小学语文构建“教—学—评”一体化课堂的意义

新课标背景下农村小学在进行语文教学时采取构建“教—学—评”一体化课堂的方法，具有多重的现实意义与积极影响。新课标强调语文学科教学要注重培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力、审美创造能力等核心素养。“教—学—评”一体化课堂是通过整合教学目标、活动与评价，精准提升个体的综合能力，帮助其从“被动接受”转为“主动探究”，摆正积极学习的正向心理态度。同时，这种动态的反馈机制，将会辅助教师实时把握学生的学情基础，利用多元化的评价激发其创造力和自信心。“教—学—评”一体化课堂的构建意义不仅在于大幅提升语文素养，更在于借助系统化的设计激发个体学习内驱力，进一步为乡村教育的高质量发展奠定坚实基础。

二、新课标背景下农村小学语文构建“教—学—评”一体化课堂的具体措施

（一）整合教学资源

要想在新课标下构建农村小学语文“教—学—评”一体化课堂，应立足农村实际，整合多维教学资源。此处以部编版二年级下册《开满鲜花的小路》一课为例，本课的主题是通过童话故事传递自然之美。在课前，教师应布置“观察你身边的野花”任务，要求学生认真、仔细地观察农村中常见的野花，如蒲公英、牵牛花等。随后需利用提问的形式，引导他们回忆自己的观察结果，与课文中“一大片绚丽多彩的鲜花”“一大片五颜六色的鲜花”建立联系，让其能够更好地理解“花籽”的生长过程。此期间可用多媒体设备播放不同品种鲜花生长的全过程，帮助学生拓展了解更多的相关知识，加深课文记忆印象。

同时，需动态捕捉在教学期间由学生即时生成的学习资源。比如可分组模拟“小动物们讨论花路”的场景，把他们在对话场景中生成的个性化表达，如“这花比妈妈种的还好看”“看，我们可以在这里玩躲猫猫，这花的颜色与我多么相似呀”等等，作为语言运用能力的评价依据。还应利用农村家校联系紧密的特点，把家庭变为延伸课堂，培养学生具有良好的语文学习习惯。例如，组织“寻找身边的‘花籽’”，要求家长与孩子们共同种植一株植物，并一起书写观察日记，让语文学科的学习与劳动教育相互结合，促进家园共育。在此基础上，教师要以资源作为纽带，在“教”中嵌入教学标准，在“学”中捕捉生态资源，在“评”中反哺教学策略，构建符合新课标要求的学科核心素养培育闭环[1]。

（二）创设趣味课堂活动

新课标强调以学生为主体，农村小学语文课程教学期间应通过创设趣味化的课堂活动，让知识的学习更加直观化、具象化，大幅降低学生深刻理解知识内容的认知门槛。此处以部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课为例，教师要先在课上展示鹿角、鹿腿的真实影像，顺势提出“大家有没有看过牛、羊的角，它们的角和鹿角有什么区别呢？”等类似的问题，引导学生联系生活实际，探讨二者在外形与功能存在的差异，帮助其快速融入课程学习氛围中。还可把同学们分为不同的小组，提出“对于鹿来说，鹿角、鹿腿到底哪个更重要呢？”的辩论问题，要求他们能够运用简笔画或者关键词表达自己的观点。此期间教师需观察每个人在讨论过程中表现出的思维逻辑和语言组织能力，依据反馈信息灵活调整后续的教学进度规划目标。另外，针对小学阶段孩子的具象思维特点，需把抽象的道理转化为沉浸式体验活动，如设计“寓言剧场表演”，点评他们语言表达的准确性和情感表现力。利用趣味活动串联“教—学—评”，既契合新课标的要求，又可以运用多元评价最大限度激活小学生的思维能力，为城乡教育的均衡发展提供有力支持。

（三）建立动态评价体系

在农村小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建过程中，建立动态评价体系将会突破原有评价模式的静态化限制，让评价更加公平、全面，从而可以真实地反映学生的学情基础。在部编版四年级上册《精卫填海》一课中，其教学的核心目标是聚焦文言文阅读能力、神话精神感悟能力以及复述能力。教学目标的设计应与评价标准动态衔接，结合语文园地要求制定更为详细的评价量表[2]。基础层：正确朗读文言文，掌握“溺”“堙”等关键字词；提升层：通过人物行为分析精卫坚韧不拔的形象；拓展层：展开想象补充故事细节，完成个性化复述。整个过程中需结合学生的语言经验，嵌入多维评价工具，构建动态反馈机制。比如设置“精卫的现代旅程”续写任务，从主题契合度、语言流畅性以及想象力三个维度展开师生共评。通过建立动态评价体系，将会有效破解评价形式单一的困境，贯彻落实现代教育核心素养培育和传统文化传承的双重目标，证明“教—学—评”一体化课堂构建的育人价值。

结论：在新课标背景下，农村小学语文课程教学采取“教—学—评”一体化的教育思维，将会更好地突破传统的教学思维定式，培养学生的核心素养与综合素质。因此，需通过有效整合教材中的教学资源，深入挖掘各项育人元素，借助创设有趣的课堂活动，激发学生的参与感，让其能够在探索、学习新知识的过程中，不断拓展思维深度和创新能力，进而收获更多的成长经验。

参考文献：

[1]苏循波.循证视域下小学语文“教—学—评”一体化建构路径寻绎[J].教学与管理，2024，（32）：46-50.

[2]张琴韵.学习任务群理念下的小学语文教学评一体化设计要义[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（11）：134-136.