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摘要：英语学习活动观为初中英语阅读教学赋予了全新的视角，对于提升学生的阅读能力以及综合语言素养具有重要意义。本研究深入探究基于英语学习活动观开展阅读教学的内涵与价值，结合外研社版初中英语教材提出具有实操性的教学策略，致力于为初中英语阅读教学开拓创新路径，推动学生英语学习的全方位发展。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

一、引言

随着教育改革的持续深入，英语教学愈发注重学生综合语言运用能力与思维品质的培育。英语学习活动观作为《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的重要理念，已逐渐融入初中英语教学领域。该理念强调，语言学习是学生在主题意义的引领下，通过一系列兼具综合性、关联性与实践性的英语学习活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，逐步实现语言知识的内化，发展语言技能，塑造文化意识，提升思维品质与学习能力的过程。在初中英语阅读教学中运用英语学习活动观，能够突破传统阅读教学单纯侧重语言知识传授的局限，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主学习与合作探究的能力，使学生在阅读过程中不仅能掌握语言知识，还能提升综合素养。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观涵盖学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等，旨在助力学生获取文本信息，理解文本的基本内容与结构；应用实践类活动有描述与阐释、分析与判断、内化与运用等，促使学生在理解的基础上运用所学知识进行表达与交流；迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造等，鼓励学生突破文本局限，对所学知识进行拓展与创新运用，培养学生的批判性思维与创新能力。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略

（一）依据主题意义，设计学习理解类活动

主题是阅读文本的核心，围绕主题设计学习理解类活动，有助于学生迅速把握文本主旨，梳理文本关键信息，为后续的深入学习奠定基础。在活动设计时，教师应引导学生通过观察、预测、提取信息等方式，对文本进行初步感知与理解。

以外研社版初中英语教材八年级上册 Module 3 Sports 的 Unit 2 This year we are training more carefully. 为例。阅读前，教师展示一些不同体育赛事的图片，如足球比赛、篮球比赛、田径比赛等，引导学生观察并讨论：“What sports can you observe in the pictures？ Do you have a preference for these sports？ Why or why not？” 以此激发学生对 “Sports” 这一主题的兴趣，并让学生预测文章可能涉及的内容。阅读过程中，设计获取与梳理信息的活动，让学生快速浏览文章，找出文章中提及的体育赛事和参赛队伍，填写如下表格：

随后，组织学生进行小组讨论，概括每一段的主要内容，完成对文章结构和基本信息的梳理。通过这些学习理解类活动，学生对文本形成初步认识，为深入探究文章内涵做好铺垫。

随后，组织学生进行小组讨论，概括每一段的主要内容，完成对文章结构和基本信息的梳理。通过这些学习理解类活动，学生对文本形成初步认识，为深入探究文章内涵做好铺垫。

（二）创设真实情境，开展应用实践类活动

语言学习需在真实情境中运用，才能真正实现内化。创设真实情境的应用实践类活动，能让学生将阅读中学到的语言知识和技能运用到实际交流中，提升学生的语言运用能力与交际能力。

仍以上述 Module 3 Sports 的 Unit 2 为例。在学生理解文章内容后，教师创设 “校园运动会筹备” 的真实情境。假设学校即将举办运动会，要求学生以小组为单位，运用文章中关于体育赛事的表达和描述运动员的词汇，制作一份运动会项目介绍海报，并向全班同学介绍自己负责的项目。在制作海报过程中，学生需运用所学知识，如 “play against”“cheer sb. on”“train hard” 等短语，描述比赛规则、参赛队伍和运动员的训练情况等。在展示海报时，学生用英语介绍，如 “Our project is the 100 - meter race. The players are training strenuously. They will play against other classes. Let's cheer them on！” 通过这类应用实践类活动，学生不仅巩固了阅读文本中的语言知识，还提高了语言表达和实际运用能力。

（三）鼓励深度思考，推进迁移创新类活动

迁移创新类活动是培养学生创新思维和批判性思维的关键。鼓励学生对阅读文本进行深度思考，引导学生从不同角度分析问题，提出自己的观点和见解，能够拓展学生的思维深度和广度，培养学生的综合素养。

以外研社版初中英语教材九年级上册 Module 2 Public holidays 的 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America. 为例。在学生学习完文章关于美国感恩节的由来和庆祝方式后，组织学生开展一场辩论活动：“Should Chinese people embrace Western festivals like Thanksgiving？ Why or why not？” 学生需运用阅读中学到的关于节日的知识，结合自己对中西方文化的理解，从不同角度阐述自己的观点。在辩论过程中，学生进行推理与论证，如 “On one hand， celebrating Western festivals can enhance our understanding of diverse cultures. Just like Thanksgiving， we can delve into the history and traditions of America. On the other hand， we should also hold dear our own traditional festivals， such as the Spring Festival， because they are the emblems of our own culture.” 通过这样的迁移创新类活动，学生不仅加深了对文本内容的理解，还培养了批判性思维和创新能力，能够从跨文化的角度思考问题。

四、结论

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践，为提高初中英语阅读教学质量提供了有效路径。通过依据主题意义设计学习理解类活动、创设真实情境开展应用实践类活动、鼓励深度思考推进迁移创新类活动以及注重活动关联构建连贯教学过程，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在实际教学中，教师应深入领会英语学习活动观的内涵，结合外研社版初中英语教材的特点和学生的实际状况，精心设计阅读教学活动，让学生在积极参与活动的过程中，实现英语阅读能力和综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]陈新梅. 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计 [J]. 海外英语， 2025， （02）： 155-157.

[2]杨光. 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略 [J]. 文科爱好者， 2024， （06）： 24-26.