摘要：本文聚焦任务群视角下小学语文整本书阅读教学模式的探索。通过深入分析该视角对阅读教学的重要意义，揭示当前教学中存在的问题，并基于小学语文统编版教材案例，提出切实可行的解决对策，旨在为优化小学语文整本书阅读教学，提升学生阅读能力与语文素养提供理论支撑与实践指导。​

关键词：任务群视角；小学语文；整本书阅读；教学模式​

1.引言​

在小学语文教学里，整本书阅读对培养学生阅读习惯、提升能力、丰富知识及促进思维发展意义重大。随着教育理念更新，任务群视角融入其中。任务群以任务为导向，整合多方面资源，助力学生提升语文素养。将其用于整本书阅读教学，能打破传统局限，激发兴趣，促进探究。基于统编版教材探索此教学模式，极具现实意义。

2.任务群视角下小学语文整本书阅读教学模式探索的重要意义​

（1）激发学生阅读兴趣​

任务群视角下的整本书阅读教学通过设计多样化、趣味性的任务，能够有效激发学生的阅读兴趣。传统的整本书阅读教学可能侧重于教师的讲解和学生的自主阅读，形式较为单一，容易让学生感到枯燥。而任务群教学以任务驱动学生阅读，让学生在完成任务的过程中发现阅读的乐趣。例如，在统编版六年级上册快乐读书吧推荐阅读的《童年》整本书阅读教学中，可以设计 “绘制阿廖沙的成长足迹” 任务。学生需要仔细阅读文本，梳理阿廖沙在不同阶段的生活经历，并用图文并茂的方式绘制出他的成长轨迹。在这个过程中，学生为了完成任务，会主动深入阅读，去探寻阿廖沙成长中的关键事件和人物。这种具有挑战性和趣味性的任务，能够充分调动学生的积极性，使他们从被动阅读转变为主动阅读，极大地激发了学生对《童年》这本书的阅读兴趣，进而培养学生对整本书阅读的热爱。​

（2）提升学生综合素养​

任务群视角下的整本书阅读教学有助于提升学生的综合素养。在完成一系列阅读任务的过程中，学生需要运用多种语文能力，如阅读理解、分析归纳、语言表达等，同时还能锻炼思维能力、合作能力等。以统编版四年级下册快乐读书吧推荐的《十万个为什么》整本书阅读为例，教师可以设计 “举办科普知识问答会” 任务。学生需要先阅读《十万个为什么》，从中筛选出有趣且有价值的科普知识，然后整理成问答形式，并在小组内进行交流讨论，完善问题和答案。在问答会举办过程中，学生不仅要准确表达自己的观点，还要倾听他人的回答，进行互动交流。通过这个任务，学生不仅拓宽了知识面，深入理解了科普知识，还提升了阅读理解能力、语言组织和表达能力，同时在小组合作中锻炼了团队协作能力和思维的灵活性，促进了学生综合素养的全面提升。​

3.任务群视角下小学语文整本书阅读教学模式探索的问题​

（1）任务设计缺乏系统性与关联性​

部分教师在任务群视角下进行整本书阅读教学时，任务设计缺乏系统性与关联性。任务之间没有形成有机的整体，往往是孤立的、零散的，无法引导学生进行深入的阅读探究。例如，在统编版五年级上册快乐读书吧推荐阅读的《中国民间故事》整本书阅读教学中，教师设计了三个任务：一是让学生收集民间故事中的人物形象并简单描述；二是组织学生讲述一个自己最喜欢的民间故事；三是让学生对比两个民间故事的异同。这三个任务看似与民间故事阅读相关，但彼此之间缺乏内在联系，没有按照学生的认知规律和阅读进程进行系统安排。学生在完成这些任务时，无法构建起对民间故事的完整认知体系，难以深入理解民间故事的特点和文化内涵，影响了整本书阅读教学的效果。​

（2）任务难度与学生能力不匹配​

在整本书阅读教学任务设计中，存在任务难度与学生能力不匹配的问题。一些教师没有充分考虑学生的年龄特点、阅读水平和认知能力，导致任务难度过高或过低。若任务难度过高，超出了学生的能力范围，学生在完成任务过程中会遇到重重困难，容易产生挫败感，从而降低阅读积极性。比如，在统编版三年级上册快乐读书吧推荐阅读的《稻草人》整本书阅读教学中，教师要求学生分析书中人物形象的塑造手法，并从哲学角度探讨故事所反映的社会问题。对于三年级的学生来说，这样的任务难度过大，他们缺乏相关的知识储备和分析能力，无法顺利完成任务，对阅读也会失去信心。相反，若任务难度过低，学生无需付出太多努力就能轻松完成，无法达到锻炼和提升学生能力的目的，也会使学生对阅读失去兴趣。​

4.任务群视角下小学语文整本书阅读教学模式探索的对策​

（1）设计系统且关联的任务群​

教师应根据整本书的内容、主题以及学生的认知规律，设计具有系统性和关联性的任务群。以统编版二年级下册快乐读书吧推荐阅读的《神笔马良》为例，可以设计以下任务群：任务一 “走进神奇的故事世界”，让学生自主阅读《神笔马良》，梳理故事的主要情节，用简单的图画和文字记录下来。这一任务旨在引导学生初步了解故事内容，培养基本的阅读梳理能力。任务二 “认识善良勇敢的马良”，学生再次阅读文本，找出描写马良言行的语句，分析马良的性格特点，并制作人物卡片。此任务帮助学生深入理解人物形象，提升阅读理解和分析能力。任务三 “创编神奇的故事续集”，在学生充分理解故事的基础上，鼓励他们发挥想象，创编马良用神奇画笔继续帮助他人的故事，并在班级内分享。这个任务锻炼学生的创造力和语言表达能力。通过这样系统且关联的任务群设计，学生逐步深入阅读《神笔马良》，从浅层次的情节了解到深层次的人物分析和创意表达，构建起对整本书的完整认知，提升阅读能力和语文素养。​

（2）根据学生能力分层设计任务​

教师要充分了解学生的能力水平，根据学生的差异分层设计任务，使每个学生都能在阅读中有所收获。例如，在统编版四年级上册快乐读书吧推荐阅读的《中国神话传说》整本书阅读教学中，对于阅读能力较强的学生，可以设计 “神话故事的文化内涵探究” 任务。要求他们阅读多个中国古代神话故事，从神话人物形象、故事主题、反映的社会现象等方面分析中国古代神话所蕴含的文化内涵，并绘制思维导图，撰写读后感悟。对于阅读能力中等的学生，设计“神话故事手抄报”制作任务。让他们选择自己喜欢的几个神话故事，梳理故事内容，配上精美的插图，制作一份手抄报，在手抄报中体现对神话故事的理解。而对于阅读能力较弱的学生，则设计 “神话故事角色扮演” 任务。学生选择一个神话故事，在小组内进行角色扮演，通过表演加深对故事的记忆和理解。这样分层设计任务，能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在自己的能力范围内积极参与整本书阅读，提高阅读兴趣和学习效果。​

5.结束语​

任务群视角下的小学语文整本书阅读，对激发学生兴趣、提升综合素养优势明显。目前存在任务缺乏系统性、难度与能力不匹配等问题。教师可设计系统关联的任务群，并分层设计阅读任务进行解决。教师应重视此视角，结合统编教材创新任务设计，营造阅读氛围，提升学生阅读能力与素养，推动教学高质量发展 。

参考文献：

[1] 曾惠真.学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略[J].考试周刊， 2024.

[2] 周雨.学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计[J].中小学班主任， 2025（2）.

[3] 陈艺斌，陈慧敏.基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例[J].中小学教学研究， 2024， 25（1）：31-35.DOI：10.3969/j.issn.1674-5728.2024.01.006.