摘要：本文围绕 “三新”（新教材、新课标、新高考）背景，深入探讨高中英语阅读教学策略的创新与探索。通过分析在此背景下阅读教学策略创新的重要意义，揭示当前存在的问题，并结合高中英语人教版教材案例提出针对性对策，旨在提升高中英语阅读教学质量，培养学生的英语综合素养与关键能力，以适应教育改革的新要求。​

关键词：三新；高中英语；阅读教学；策略创新​

1.引言​

在教育改革推进时，“三新”构成高中英语教学新语境。新教材编排、主题更契合时代与学生需求，新课标对英语学科核心素养要求明确且更高，新高考在题型与考查重点上变化显著。这些变革为高中英语阅读教学带来机遇与挑战，创新教学策略、提升教学有效性，成教师亟需解决的重要课题。

2.基于 “三新” 的高中英语阅读教学策略创新与探索的重要意义​

“三新” 背景下高中英语阅读教学策略创新具有多方面的重要意义。从新教材角度来看，创新教学策略有助于充分挖掘教材资源。新教材的语篇类型丰富多样，涵盖了文学作品、科普文章、新闻报道等。通过创新教学策略，如采用项目式学习策略，教师可以引导学生对教材中的不同语篇进行深入探究，让学生不仅掌握语言知识，还能拓宽文化视野。例如，在人教版新教材必修一 Unit 2 “Travel around” 中，教材提供了关于不同国家旅游景点、文化习俗的阅读材料。教师若采用项目式学习，让学生分组选择一个国家进行深入研究，通过阅读教材及拓展资料，制作旅游宣传手册并进行展示，能极大地激发学生对阅读材料的兴趣，加深对教材内容的理解与运用。​

就新课标而言，其强调培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。创新阅读教学策略是实现这一目标的关键。例如，运用批判性阅读策略，教师在阅读教学中引导学生对阅读材料的观点、论证逻辑进行分析与评价，这有助于培养学生的思维品质。在学习人教版必修二 Unit 3 “The Internet” 时，教师可选取关于网络利弊的不同观点文章，让学生在阅读过程中分析作者观点、论据及论证过程，从而提升学生批判性思维能力，符合新课标对思维品质培养的要求。​

从新高考层面出发，新高考的题型变化和考查重点调整要求学生具备更强的阅读能力和综合素养。创新阅读教学策略能够使学生更好地适应新高考。如在新高考的阅读理解题型中，更加注重对学生理解文章深层含义、推理判断等能力的考查。教师通过开展深度阅读教学，培养学生分析文章结构、理解隐含意义的能力，能有效提升学生在新高考阅读部分的解题能力，为学生的高考成绩和未来发展奠定基础。​

3.基于 “三新” 的高中英语阅读教学策略创新与探索的问题​

（1）教学理念滞后，难以契合 “三新” 要求​

尽管处于 “三新” 环境中，部分教师的教学理念仍然较为传统，未能充分理解新教材、新课标和新高考的内涵与要求。在阅读教学中，依旧以知识传授为主，注重词汇、语法讲解，而忽视了对学生英语学科核心素养的培养。例如，在讲解人教版高中英语教材中的阅读文章时，教师可能将大部分时间用于讲解生词、短语和句子结构，逐句翻译文章，让学生被动接受知识。这种教学方式没有引导学生去分析文章的主旨大意、篇章结构以及作者的写作意图，无法锻炼学生的思维能力和阅读策略运用能力。在新教材强调培养学生自主学习能力和创新思维的背景下，这种传统教学理念严重制约了学生的发展，难以让学生适应新高考对综合能力考查的要求。而且，由于教师对新教材丰富的主题语境挖掘不足，没有将教材内容与现实生活紧密联系，导致学生学习兴趣不高，无法真正发挥新教材的优势。​

（2）教学方法单一，无法满足学生多样化需求​

在 “三新” 背景下，高中学生的英语基础和学习需求呈现多样化特点，但部分教师的阅读教学方法较为单一。常见的是采用 “读前 - 读中 - 读后” 的传统模式，且在每个环节的教学方法选择有限。读前环节，可能仅仅是简单介绍背景知识；读中环节，多以教师提问、学生回答的方式进行，问题设置缺乏层次性和启发性；读后环节，往往是做几道阅读理解练习题了事。例如，在教授人教版必修三 Unit 4 “Space Exploration” 的阅读文章时，教师在读前只是简单提及人类太空探索的一些常识，读中提问多为事实细节类问题，如 “文章中提到了哪些太空探索事件”，读后让学生完成教材后的选择题。这种单一的教学方法无法满足不同层次学生的学习需求。对于基础较好的学生，这样的教学过于简单，无法激发他们的学习热情；对于基础薄弱的学生，又缺乏有效的引导和帮助。同时，在新高考注重考查学生综合运用能力和创新思维的形势下，单一的教学方法难以培养学生应对复杂阅读情境的能力，不利于学生在高考中取得优异成绩，也不符合新课标倡导的多样化教学方法促进学生全面发展的理念。​

4.基于 “三新” 的高中英语阅读教学策略创新与探索的对策​

（1）更新教学理念，实施素养导向教学​

教师应积极更新教学理念，将英语学科核心素养的培养贯穿于阅读教学全过程。以人教版高中英语教材必修四 Unit 1 “Women of achievement” 的阅读文章 “A student of African wildlife” 为例，教师在教学时，首先要明确教学目标不仅是让学生掌握文中的词汇、语法知识，更要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在教学过程中，读前环节，教师可利用多媒体展示一些非洲野生动物的图片、视频，引导学生讨论对非洲野生动物的了解以及保护野生动物的意义，激活学生已有知识，培养学生的学习兴趣，同时提升文化意识。读中环节，教师设计一系列问题，如 “What difficulties did Jane Goodall face in her research？”“How did she overcome these difficulties？” 等，引导学生通过阅读文章寻找答案，锻炼学生的语言理解能力和信息提取能力。在此基础上，进一步提问 “What can we learn from Jane Goodall's spirit？”，引导学生深入思考，培养学生的思维品质。读后环节，让学生以小组形式讨论自己身边的女性成就者，并制作手抄报进行展示，将阅读内容与实际生活相结合，提升学生语言运用能力和合作学习能力。通过这样的教学过程，实现从传统知识传授向素养导向教学的转变，契合 “三新” 对教学的要求。​

（2）丰富教学方法，促进学生个性化发展​

教师要根据学生的实际情况和阅读教学内容，丰富教学方法，满足学生多样化学习需求，促进学生个性化发展。在教授人教版必修五 Unit 2 “The United Kingdom” 的阅读文章时，教师可以采用多种教学方法相结合。对于文章中复杂的英国地理、历史等背景知识，采用情境教学法，利用地图、历史纪录片片段等创设情境，让学生直观感受英国的地理风貌和历史变迁，帮助学生更好地理解文章内容。在阅读文章过程中，针对文章结构清晰的特点，采用思维导图教学法，引导学生梳理文章中关于英国四个部分（England， Wales， Scotland and Northern Ireland）的组成、关系等信息，构建文章的思维导图，培养学生分析文章结构和逻辑关系的能力。对于文章中涉及的文化差异内容，如英国的礼仪文化等，采用小组合作探究法，让学生分组讨论英国文化与本国文化的差异，并进行展示汇报。通过这种方式，不同学习风格和能力水平的学生都能在阅读学习中找到适合自己的学习方法，基础薄弱的学生可以通过情境教学法和思维导图法更好地理解文章，基础较好的学生在小组合作探究中能够充分发挥自己的优势，拓展思维，提升能力，实现学生的个性化发展，适应 “三新” 背景下对学生全面发展的要求。​

5.结束语​

“三新”背景促使高中英语阅读教学变革，创新策略势在必行。更新教学理念、开展素养导向教学，丰富教学方法、推动学生个性化发展，能化解现存问题，提升学生阅读与综合素养，应对新高考。未来，教师应紧跟“三新”动态，持续创新教学策略，培育具备国际视野、跨文化交流及创新思维的高素质人才 。

参考文献：

[1] 刘玉欣，王丽爱.基于"师生协同发展"的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师， 2016， 16（20）：4.

[2] 李晓艳."三新"背景下的高中英语阅读教学策略[J].中学生英语， 2024（20）：137-138.

[3] 吕娜.基于新课标理念的高中英语阅读教学策略探究[C]//2024年文化信息发展论坛论文集（三）.2024.