摘要：改革开放四十年，社会经济迅速发展，生活水平提高，但中小学生劳动教育缺失问题显著。我校以小学农耕劳动教育为起点，结合24节气文化，培养学生实践农耕劳动。本研究基于联安小学农耕教育理论与实践，以“树品农耕园”为实践基地，观察分析农耕劳动教育的现状、活动形式和评价。

关键词：劳动教育 农耕劳动教育 中国24节气

一、思考本校现状，利用地域资源

我校利用“树品农耕园”基地进行农耕劳动教育已有两年，面临如何提升学生劳动技能和弘扬农耕文化的问题。我们以24节气为依托，开发小学农耕劳动教育模式，让学生在实践中学习和传承农耕文化。计划利用地域资源、农业机构等社会资源，建立完善的农耕校本模式体系，推进农耕劳动教育的常态化实施。

二、依托二十四节气，开发校本课程

以农耕农谚“24节气”为依托，从中国传统农耕文化中挖掘劳动教育元素。

本次研究结合我校“树品农耕园”园区的劳动资源，根据不同节气的种植对象，设立出初步的模式内容大纲。模式内容大纲在初步的模式内容大纲基础上，初步构建出以“1+2+N”劳动教育模式，即“一条劳动教育主线，两个课堂（第一个课堂：知识+实践课，第二个课堂：校内+校外），N个农耕劳动教育主题活动”，为后续劳动模式的开展和推广奠定基础。

经过研究讨论出以下的模式：

（一）“两个课堂”模式：

知识课堂（校内）：

节气介绍（不同节气的介绍）→人物介绍（介绍古今农学家）→文学作品（与该节气相关的古今诗歌作品）→农行谚语（与该节气相关的农行谚语）→

气候农事歌（与该节气相关的气候农事歌）→植物介绍（在该节气可种植的植物介绍）→耕种讲解（种植的步骤、所需工具）

实践课堂（校内+校外）：

校内：师生到“树品农耕园”进行实地耕种

校外：课后开放性实践作业

（二）N个农耕劳动教育主题活动：

以“跟着节气去劳动”为主题开展主题活动，活动模式：

节气早知道→巧手绘节气→节气书法家→节气“趣”劳动

如：立春知节气→我来讲立春→巧手绘立春→翰墨写立春→古诗吟立春→立春趣劳动

“两个课堂”中的知识课堂以班会课形式在校内开展，老师在班会课对24节气展开一系列的介绍，让学生认识24节气、了解24节气的古今相关文学作品。

“跟着节气去劳动”为主题的农耕劳动教育实践活动主要是让学生通过校内的学习之后在校外进行劳动教育实践，旨在让学生通过活动达到深入学习、了解及亲身实践的目的。分为“节气早知道”、“巧手绘节气”、“节气书法家”、“节气‘趣’劳动”四大板块组成。在“节气早知道”这一板块中，由“知节气”、“讲节气”组成，学生在课后收集相关节气资料，把自己了解到的节气以视频的形式讲出来；在“巧手绘节气”这一板块中，学生通过画手抄报的形式把相关节气画出来罗列展览；在“节气书法家”这一板块中，学生通过写书法作品的形式把相关节气的诗歌、谚语写出来罗列展览；在“节气‘趣’劳动”这一板块中，延伸相应的节气劳动到家庭中，可在家中种植小型农植物。学生通过不同节气的实践活动深入认识24节气。

历经2年的研究，开展了18次主题班会，进行了18个主题活动，四年级6个班级都开展了耕种。在耕种阶段，实验班级的班主任积极邀请家长进农耕园进行亲子劳动，极大的提高了耕种的效率、促进亲子的感情，也为本研究的开展降低了一些难度。每个班级种植的种类不同，依据蔬菜的时令特点，不同的节气在不同班级开展种植，定期进行后期种植维护，大部分班级收成较好。在这个过程中制定了《农耕园种植观察记录表》，把管理细则罗列明确，以此规范农耕园的种植，以便本课题研究更顺利地进行。根据种植情况选取种植情况不够理想的班级展开个案研究，找到问题，分析原因，总结经验，吸取教训。在耕种之前，通过班会讲相关植物的种植要求和农具的使用方法，提取相关的方法汇编成册，在最后形成显性成果。整合资源，深挖节气文化，找到与之契合的学习点，再联结语文、科学、美术、劳动等学科，进行融会贯通，自主研发校本教材《二十四节气》。此课程集人文性、实践性、地域性为一体，让学生亲近自然，浸润传统文化，提高知识素养。校本教材以节气为划分点，分设24课。每课分为三个部分，“走进节气”、“诗话节气”、“我与节气”。

三、融合传统文化，巧用网络评价

1.提高社会实践能力

把中国传统文化与劳动教育相互融合，促进传统文化与劳动实践有机统一，实现劳动教育的“综合育人”价值。节气课程给学生提供了劳动创造的机会。一年四季，春耕、夏耘、秋收、冬藏，周而复始。比如，在清明节气，开展“种瓜点豆”的农事活动，让学生尝试在家播种。到了立夏时节，学生所种的瓜已经爬藤，需要给农作物除草、施肥。在这一系列的农事体验活动中，学生享受到了耕种的乐趣，培养了良好的劳动品质，也体会到优秀的中华农耕文化。

2.巧用多媒介宣传

我们需要开放包容的传统文化教育形式。新媒体和网络在线教育改变了传统教育模式，为节气文化教育注入新活力。

我校设立“悦评越好”评价闭环，包括“劳动与社会实践”评价维度，从“劳动习惯”和“社会体验”角度评价学生。通过线上线下结合的“得童心”和“魔法城堡”可视化学生成长，举办能量积累活动，将学习习惯大数据化为能量值，建立能量储蓄及兑换体系。学生通过参与魔法城堡兑换项目，体验劳动实践成果，促进主动成长，简化教师评价和引导过程。“悦评越好”平台为节气文化宣传提供坚实基础，鼓励学生自主参与实践活动。。

四、总结研究结论，弘扬农耕文化

通过开展24节气的“两个课堂”的校内校外的活动，锻炼学生动手劳动的能力，培养学生的劳动观念，能尊重劳动，尊重普通劳动者，懂得劳动创造美好生活的道理，树立劳动最光荣的观念。能够培养学生形成吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。在进行农耕劳动实践过程中，可以培养学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具。通过“24节气”主题农耕劳动课题，以此弘扬中华传统农耕文化。

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