摘要：随着教育信息化的深入推进，信息化 “三个课堂” 环境下的城乡教研共同体成为促进乡村教育发展的重要举措。本文探讨了这种共同体模式对乡村教师的影响，分析了乡村教师面临的挑战，阐述了 “三个课堂” 的内涵与优势，从提升教学能力、促进专业发展、增强教学资源获取等方面详细论述了对乡村教师的积极作用，旨在为推动乡村教育质量提升提供有益参考。

关键词：信息化；三个课堂；城乡教研共同体；乡村教师

1.引言

在教育领域，城乡教育资源不均衡问题一直较为突出，乡村教师在教学过程中面临诸多困境。近年来，随着信息技术在教育中的广泛应用，信息化 “三个课堂” 环境应运而生，城乡教研共同体借助这一环境不断发展，为乡村教师带来了新的发展机遇。深入研究其对乡村教师的影响，对于促进乡村教育振兴具有重要意义。

2.乡村教师面临的困境

2.1教学方法落后

部分乡村教师受传统教育观念影响，仍采用灌输式教学方法，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和能力培养。在课堂上，缺乏互动环节，学生参与度低，课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

2.2专业发展受限

乡村地区培训机会少，教师难以接触到先进的教育理念和教学方法。缺乏专业引领，教师在教学研究、课程设计等方面能力不足，职业发展遭遇瓶颈。此外，乡村教师工作任务繁重，除教学外还需承担大量行政事务，无暇顾及自身专业发展。

3.信息化 “三个课堂” 环境概述

3.1“三个课堂” 的内涵

（1）专递课堂

主要针对农村薄弱学校和教学点，通过网络直播等方式，将优质课程资源送达，解决开不齐课、开不好课的问题。例如，一些乡村小学缺乏专业的音乐、美术教师，通过专递课堂可以让学生享受到城市优质教师的授课。

（2）名师课堂

以优秀教师为核心，通过网络平台展示示范课、开展教学研讨等活动，发挥名师的示范引领作用，带动其他教师提升教学水平。乡村教师可以在线观看名师授课，学习先进的教学技巧和教学理念。

（3）名校网络课堂

借助名校的优质教育资源，如课程体系、教学管理模式等，实现资源共享。乡村学校可以借鉴名校的经验，优化自身的教学安排和课程设置。

3.2“三个课堂” 的优势

（1）打破时空限制

乡村教师无论身处何地，都能通过网络参与到各种教学活动中，获取丰富的教学资源和学习机会，不再受地理位置的束缚。

（2）促进资源共享

将城市的优质教育资源引入乡村，缩小城乡教育资源差距。无论是教学课件、教学视频还是教学案例，乡村教师都能便捷获取并应用于教学实践。

（3）提升教学效率

通过互动式教学工具，如在线答题、课堂讨论等，提高学生的课堂参与度，增强教学效果。同时，教师可以利用信息化手段进行教学管理，如作业批改、成绩分析等，节省时间和精力。

4.城乡教研共同体对乡村教师的积极影响

4.1提升教学能力

（1）学习先进教学方法

在城乡教研共同体中，乡村教师可以通过观摩城市教师的示范课，学习到诸如项目式学习、小组合作学习、情境教学等先进的教学方法，并将其应用到自己的课堂教学中。例如，在学习了项目式学习方法后，乡村教师可以设计相关的教学项目，引导学生自主探究、合作解决问题，培养学生的综合能力。

（2）优化教学设计

与城市教师共同开展教学设计研讨，乡村教师能够更好地把握教学目标、教学重难点，合理安排教学环节。城市教师丰富的教学经验和创新思维可以为乡村教师提供新的思路，使教学设计更加科学、合理。如在设计语文阅读教学时，城市教师可能会从多个角度引导学生分析文本，这为乡村教师提供了新的教学视角，使其能够优化自己的阅读教学设计。

4.2促进专业发展

（1）参与教学研究

城乡教研共同体为乡村教师提供了参与教学研究的平台。乡村教师可以与城市教师共同开展课题研究，学习研究方法，提升研究能力。在研究过程中，深入探讨教学中的实际问题，如如何提高学生的学习兴趣、如何提升课堂教学效率等，并通过实践探索找到解决方案，从而推动自身专业成长。

（2）获得专业指导

城市的专家、骨干教师可以为乡村教师提供专业指导。在教学反思、教学论文撰写、教学技能提升等方面，乡村教师能够得到针对性的建议和帮助。例如，在撰写教学论文时，乡村教师可能在论文选题、结构安排、文献引用等方面存在困惑，城市教师可以凭借自身经验给予指导，帮助乡村教师提高论文质量，促进其在专业领域的发展。

4.3增强教学资源获取

（1）共享丰富教学资源

城乡教研共同体建立了资源共享机制，乡村教师可以获取城市学校的优质教学资源，包括课件、教学设计、试题库、教学视频等。这些资源经过城市教师的精心制作和筛选，具有较高的质量和实用性。乡村教师可以根据自己的教学实际进行修改和完善，丰富教学内容。

（2）参与资源建设

在共同体中，乡村教师也可以参与教学资源的建设。他们结合乡村教学实际，提供具有乡土特色的教学素材，如当地的历史文化、自然景观等，与城市教师共同开发具有地域特色的教学资源，既丰富了教学资源库，也增强了乡村教师的资源开发能力。

4.4改善教学观念

（1）树立以学生为中心的理念

通过与城市教师的交流和学习，乡村教师逐渐认识到学生在教学中的主体地位，开始注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。在课堂教学中，更多地采用启发式、探究式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，充分发挥学生的主观能动性。

（2）关注教育信息化发展

信息化 “三个课堂” 环境让乡村教师深刻认识到教育信息化的重要性，开始主动学习和应用信息技术。他们利用多媒体教学软件、在线教学平台等开展教学活动，提高教学的趣味性和互动性。同时，积极探索信息技术与学科教学的深度融合，如利用虚拟现实技术进行实验教学、利用在线学习平台开展个性化学习等，拓宽了教学思路。

5.结束语

信息化 “三个课堂” 环境下的城乡教研共同体为乡村教师的发展带来了诸多积极影响，有效改善了乡村教师面临的困境。通过提升教学能力、促进专业发展、增强教学资源获取以及改善教学观念，乡村教师在教学水平和职业素养方面得到了显著提升，为乡村教育质量的提高奠定了坚实基础。然而，在实际推进过程中，仍需进一步完善相关机制，加强技术支持和培训，确保城乡教研共同体能够持续、稳定地发挥作用，为乡村教育事业的发展注入源源不断的动力。

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