摘要：“双减”背景下，初中道德与法治课教师要根据作业设计的原则与策略，从学生的身心发展规律、年龄特点以及实际需要出发，设计学科作业。只有这样，才能够更好地帮助国家开展思想政治教育工作，帮助学校开展德育工作，培养学生道德与法治学科核心素养，进一步促进学生全面发展。

关键词：“双减”；初中道德与法治课；作业设计

2021年5月21日，中央全面深化改革委员会在第十九次会议上正式审议并通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了该文件。教师要贯彻落实“双减”政策，在作业设计方面，做到“提高作业设计质量”，“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。［1］自“双减”政策正式实施以来，初中阶段的道德与法治课程亦受到了相应的影响。在这一背景下，如何在作业设计中有效融入并贯彻落实“双减”政策的要求，成为了任课教师需深入思考与探讨的重要课题。

一、“双减”背景下初中《道德与法治》作业设计的原则

（一）发展性原则

要实现学生的个性发展，应当通过有限的初中道德与法治课后作业为学生提供无限的思想道德上的思考以此帮助学生提高学习能力。

首要的是确保作业内容具备高度的启发性。这样的设计旨在激发学生的主动思考，促使他们面对不同难度和类型的作业时，能够深入思考和探讨。作业不仅是学生对知识的回顾与提取的过程，更是一次对知识产生背景的深入剖析，对知识本质的深刻理解，以及对知识变式与应用的熟练掌握。

教师还应充分考虑初中生的认知发展阶段，确保作业与之相契合。这一设计需要将近期的教学目标与课程的整体目标紧密结合，既注重学生对基础知识的扎实掌握，又促进他们能力的提升。同时，教师还应将常规的练习与创新的思维训练相结合，以确保每位学生在完成课后作业的过程中能实现学习能力的全面提升。

（二）开放性原则

初中道德与法治课后作业设计的开放性应着重体现在两大维度：

首先，是参与主体的广泛性。作业设计应确保面向全体学生，使每位学生都能从中获得个性化的成长与发展，而非仅针对特定群体。这样的设计旨在激励所有学生积极投入课后作业的完成中，并主动展示他们的学习成果，从而使学生能够亲身体验知识、思维和情感的构建过程。

其次，在设计作业时，应采取开放性的问题，这类问题虽具有统一的标准，但答案却并非唯一。这种开放性的问题设置，有助于引导学生进入思辨性的学习领域，鼓励他们基于各自的经验和视角，对问题提出不同的见解、探究路径和解决策略。

（三）科学性原则

在遵循科学性原则的前提下，教师在设计作业时应当着重关注以下两个关键维度：

一是确保作业内容的精确无误，杜绝任何知识性错误的出现，以免误导学生的学习和思考方向。鉴于此，初中道德与法治课程的教师在布置作业之前，应先行自我检验，对作业内容进行全面的审视与验证，确保作业内容的科学性和准确性。

二是确保作业内容既符合道德与法治学科的本质特征，又与学生的认知发展阶段相契合。这意味着作业设计需紧密贴合课程标准对初中道德与法治教育内容的具体要求，尤其是要凸显教学的重点和难点。为了实现这一目标，教师在设计作业前，应先深入研究和尝试单元考试卷和期末质量检测卷，通过亲身实践来领会出题者的核心意图。这样的准备过程将使课堂教学和作业设计更具针对性，明确信息如何传递，问题如何提出，从而确保作业质量。

二、“双减”背景下初中《道德与法治》作业设计的策略

（一）增强教师作业设计意识，提升作业设计能力

审视当前初中道德与法治课程作业设计的实施现状，我们不难发现，教师在作业设计能力方面仍有待加强。作业设计需要教师投入充分的精力与专注度，确保质量与效果。

其一，需要教师对作业的功能与价值有深入且清晰的认识。从教育育人的角度出发，教师应深化对作业重要性的理解，并加强作业设计的意识。这样的认知转变有助于教师有效避免形式主义的作业布置，从而确保在提高教学质量的同时，也能深入研究并精心设计作业内容。

其二，教师应当持续深化对教育相关理论的研习，从专业的视角精准地把握作业设计的目标与职责所在。以这些理论为指导，确保作业设计与教育教学的核心理念相契合。这一学术态度和思想指导，是教师在进行作业设计时不可或缺的基本准则。

其三，教师应增强对初中道德与法治学科知识的深入研习，从学科的独特性质出发，明确作业在教学活动中的核心地位，并精准把握作业的形式、数量、难度等关键要素。这样的学习将有助于教师清晰认知其学科作业应有的标准和特征。

（二）结合学生实际，作业设计注重有效性

学生做作业的过程就是发现问题，解决问题，形成问题思维的过程，作业不仅是课堂知识的巩固与加深的桥梁，更提供了学生锻炼额外技能的契机，有助于培养其独立思考、自主学习及解决实际问题的能力。对于教师而言，作业设计绝非容易之事，需要综合衡量各种因素，以确保作业的有效性。“教师可以根据自己对学生的了解设计分层作业。”［2］因此，教师在作业设计之前要加强自身对学生实际情况的全面了解。

一是在作业设计中，必须充分考虑到学生的个体差异性，每个学生都是独一无二的，拥有各自独特的特质和潜力。他们作为正在发展中的个体，各自展现出不同的特点与需求，这些特点需要在教学中被精准地捕捉并恰当地回应。因此，教师在设计作业时要尽可能地考虑到学生的个体差异，根据学生的发展需求提供多样化的作业选择。

二是要了解每个学生学习的大致情况，不同学生对于知识的理解程度不同。教师要了解学生对于知识的把握程度，准确定位每个学生的学科认知水平，根据学生的实际情况来设计分层作业。对于掌握知识速度快且全面的学生，布置难度较高的作业，提高其问题解决能力，对于掌握知识速度慢且不太全面的学生，布置难度较低的作业，提高其自我效能感。

（三）融合创新，实现作业设计类型多样化

初中道德与法治课教师更应践行创新精神，实现作业设计类型多样化。

一是要从不同的角度出发设计作业，例如站在国家，社会，家庭等角度让学生综合考虑解决问题的办法，这有利于站在不同的角度感同身受地观察问题，发现问题，最后解决问题，更有利于培养学生全面思考的能力，遇到问题时做到综合考量。

二是要融合其他学科知识设计作业，教师要通过学科教研，拓宽视野和思维，形成设计跨学科作业的意识。［3］设计道德与法治课作业的过程中，也可以融合心理学或者是历史学等相关学科的知识，使作业内容更加丰富多彩。这有利于学生把握这些相关学科之间的区别与联系，提高对知识的综合运用能力。

三、结语

“双减”背景下初中道德与法治课作业设计的原则与策略是提高课程质量的关键所在，也是培养学生综合素质和学科素养的关键途径，还能够与课程内容形成互补。本文切实把握“双减政策”，聚焦于初中道德与法治课程的实际运作状况，紧密结合本学科的教学需求与规范，有针对性地进行原则与策略分析，期望能够为相关研究贡献绵薄之力。

参考文献

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[2022-07-15].www.moe.gov.cn/

jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724-546566.html.

[2]陈静.“双减”背景下初中道德与法治作业设计路径［J］.教育界，2024（04）：20-22.

[3]裴庆丽，罗琴丽 .“双减”视域下初中道德与法治大单元作业设计探究［J］.德育研究，2023（18）：104-106.

作者简介：佘雪（2002—），女，四川金堂人，硕士生，主要研究中学思政课教学。