摘要：在“健康中国2030”规划与“体教融合”政策推动下，传统体育教育“一刀切”模式难以满足多元化人才培养需求。本研究聚焦体育特长班建设，探索个性化体育人才培养的实践路径。通过构建“选拔—培养—评价”一体化体系，破解同质化培养困境：选拔环节坚持“兴趣优先、潜能导向”，建立包含体育技能、体能、心理素质及文化课门槛的多维度评估机制，实施动态进出管理以保障学生发展弹性；培养过程构建“基础+专项+拓展”课程体系，结合个性化训练方案、校社合作资源及“错峰时间表”，平衡专业训练与文化学习，强化实战导向与综合素养提升；评价体系采用技能考核、综合素质及发展性评估相结合的三维度模型，关注当下表现与长远规划的衔接。研究表明，该模式有效提升学生专项技能与文化成绩，为体教融合背景下体育人才的精准培养提供可复制的操作范式。

关键词：体育特长班；体教融合；个性化培养

引言

随着 "健康中国 2030" 规划纲要与 "体教融合" 政策的推进，社会对体育人才的多元化需求日益凸显。传统体育教育中 "一刀切" 的培养模式，导致学生体育兴趣难以激活、专项特长难以发挥，人才输出与社会需求存在结构性矛盾。在此背景下，体育特长班作为落实 "因材施教" 理念的创新载体，通过整合教育资源、聚焦个性发展，成为破解体育人才培养困境的重要实践方向。理论层面，本研究以多元智能理论为支撑，丰富体教融合视域下体育人才培养的理论框架；实践层面，通过提炼可推广的操作路径，为中小学及高校体育特长班建设提供方法论指导，助力构建 "学训并重、多元发展" 的特色育人模式，推动体育教育从 "粗放培养" 向 "精准育人" 转型。

1 选拔机制：科学评估与动态调整

体育特长班的选拔坚持 "兴趣优先、潜能导向、双向选择" 原则，建立多维度评估体系。首先制定分层选拔标准：体育潜能测试包含专项技能展示（如篮球的运球上篮、田径的爆发力测试）、体能综合评分（耐力跑、立定跳远等基础项目）及心理素质测评（通过模拟比赛场景观察抗压能力），同时设定文化课成绩不低于班级平均分 70% 的准入门槛，避免出现 "重体轻文" 现象。选拔流程分为四个阶段：学生自愿报名后，学校组织初次技能筛选，筛选通过者进入为期 2 周的试训期，由教练团队观察其团队协作能力和训练态度，最终结合综合评估结果确定录取名单。为保障学生发展弹性，建立 "动态进出机制"，每学期末允许学生根据自身兴趣和能力申请调整：对训练压力较大的学生，可转入普通体育班；对后期展现出突出潜能的普通班学生，开放补录通道，确保特长班始终保持 "能者进、适者留" 的良性循环。

2 培养体系：课程与训练的立体化设计

在课程设置上，构建 "基础 + 专项 + 拓展" 的三层课程体系。基础课程严格落实国家《体育与健康》课程标准，面向全体特长班学生开设体能训练、运动安全等通识内容，夯实运动基础；专项课程按学生所选项目分班，如篮球、田径、武术等，每班不超过 20 人，由专项教练制定阶段性教学计划，聚焦技术细节打磨（如篮球的战术配合、田径的起跑节奏），每周安排 4 次专项训练课和 1 次实战模拟课；拓展课程则注重体育综合素养提升，开设运动康复基础（教授肌肉放松、运动损伤处理）、赛事组织实践（让学生参与校内联赛的赛程编排、裁判工作）、体育文化讲座（邀请退役运动员分享拼搏故事），帮助学生建立完整的体育认知。训练模式突出个性化与实战导向，每位学生入学时即建立《训练档案》，由教练团队结合体能测试数据和兴趣特点制定 "一人一方案"，例如针对爆发力强但耐力不足的短跑学生，增加间歇跑训练比例；针对柔韧性好的体操学生，强化平衡木专项训练。同时引入 "校社合作"，与本地青少年体育俱乐部、体校建立共建关系，定期邀请专业教练入校指导，每学期组织 2-3 次跨校交流赛。以竞赛驱动成长，要求学生每学年至少参加 1 次校级联赛、区域锦标赛，通过实战检验训练效果，培养抗压能力。在文化学习保障方面，实行 "错峰时间表"：将每天下午 3-5 点设为专项训练时段，早晨和晚间安排文化课，避免与普通班级主科课程冲突；为每位学生配备学业导师，针对数学、英语等薄弱学科，每周开展 2 次一对一辅导，建立 "训练 - 学习" 双考勤制度，班主任与教练定期沟通，动态调整时间分配，确保学生文化成绩保持在班级中等水平以上。

3 评价体系：多元导向的质量监控

建立 "三维度全过程" 评价机制，全面衡量学生发展。技能评价采用 "等级考核 + 竞赛成绩" 双指标，参照国家体育总局《运动员技术等级标准》，每学期末组织专项技能达标测试（如篮球的运球绕杆速度、足球的射门准确率），结合市级以上赛事获奖情况进行量化评分；综合素质评价涵盖体育精神（训练中的坚持度、面对失败的心态）、团队协作（比赛中的配合意识）、文化进步（学期成绩增幅），通过教练评语、队友互评、家长反馈等多元主体打分，避免唯技能论。发展性评价则注重长期跟踪，为每位学生建立成长档案，收录训练视频、参赛照片、学业成绩单，每学年末进行一次发展规划面谈，根据学生意愿调整培养方向 —— 对有升学意向的学生，侧重提升文化课成绩；对希望走向职业道路的学生，加强专业赛事对接，确保评价体系既关注当下表现，也服务于长远发展。

4 师资队伍建设：专兼结合打造双师团队

校内师资以"挖掘专长+定向培养"为原则，组建复合型教师队伍。学校从现有体育教师中选拔具备篮球、田径等专项基础的教师，支持其参加国家级、省级教练员培训（如2023年某中学选派3名教师参加中国篮协E级教练员培训班，考取专业资格证书），并要求教师每学期承担至少1项校本课程开发任务，如《青少年篮球体能训练指南》。同时建立"双师协同"机制，为每个特长班配备1名主训教练（校内教师）和1名技术顾问（校外专家），例如某市实验中学与省体校合作，邀请退休田径教练每周到校指导2次，针对短跑学生起跑技术进行个性化矫正。校外资源引入注重"职业经验+本土资源"，优先选聘本地退役运动员或体育院校毕业生。如某区重点小学在组建武术特长班时，聘请曾获全国武术锦标赛冠军的本地运动员作为全职教练，其自带的专业训练方法（如分段式套路拆解教学）显著提升学生技术规范度；同时与高校体育学院建立实习基地，每年接收5-10名体育教育专业学生担任助理教练，既缓解师资缺口，又为大学生提供实践平台。为保障师资稳定性，学校将外聘教练纳入年度考核体系，设立"优秀指导教师奖"，对带队获得市级以上奖项的教练给予绩效奖励，近三年某中学特长班教练团队留存率达92%。

5 结论

本研究通过构建"选拔-培养-评价-保障"四位一体的实践体系，证明体育特长班是破解体育人才同质化培养的有效路径。科学的分层选拔、个性化训练与体教协同机制，显著提升了学生专项技能与综合素养，为体教融合提供了可复制的操作范式。未来研究可聚焦数字化管理平台开发、跨区域培养模式对比及职业衔接长效机制建设，进一步优化"兴趣引导—技能提升—职业发展"的全链条培养路径，推动体育特长班从实践探索向常态化育人模式转化。

参考文献

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