摘要：本文立足"大众创业、万众创新"时代背景，针对当前高校网络与新媒体专业人才培养存在的课程体系滞后、实践平台匮乏、创新能力薄弱等问题，提出构建"三维联动"人才培养模式。通过分析双创教育内涵与新媒体产业需求的契合点，从课程体系重构、实践平台建设、双创生态融合三个维度展开论述，为应用型、复合型新媒体人才培养提供理论参考与实践路径。

关键词：双创时代；高校网络；新媒体；人才培养；模式探索

在数字经济蓬勃发展的当下，我国新媒体产业人才缺口达2000万，但传统培养模式呈现"供需错位"现象。以2023届毕业生调查为例，将近一半的新媒体专业人才认为课程内容与行业技术迭代存在代际差，超过半数的用人单位反馈毕业生缺乏项目实战经验。这种结构性矛盾在双创战略深入推进背景下愈发凸显，倒逼人才培养模式革新。本文基于产教融合理念，探索构建适应双创需求的新型培养体系。

一、现阶段网络与新媒体专业培养检视

（一）课程体系滞后于行业需求

多数高校课程仍以传统媒体技能（如新闻采编、摄影摄像）为核心，前沿技术类课程如数据新闻、人工智能、VR、无人机等占比不足，且多为选修课，导致学生难以掌握新媒体行业亟需的复合技能。例如，部分院校因师资或设备限制，相关课程被迫停开，加剧了教学内容与行业需求的脱节。

（二）实践教学与产业场景割裂

实践学分虽普遍达标，但实践形式多局限于课堂模拟或零散实习，缺乏真实项目驱动和全流程实战训练。学生面临设备不足、实习岗位有限等问题，难以通过集中实践深入理解市场运作逻辑。

（三）师资结构偏向理论化

多数教师缺乏一线从业经验，以科研和学历为聘任标准，导致教学案例陈旧、技术应用指导不足。例如，调研显示仅有不到一半的新闻专业教师具备媒体实战背景，难以满足新媒体技术迭代的教学需求。双创课程多作为附加模块存在，未与专业核心课程形成有机联动，学生难以系统掌握从技术研发到商业转化的全链条能力。

二、双创时代下新媒体人才培养基础框架

（一）协同化实践生态：校企联动与数字平台双轨驱动

实践教学需构建“虚实结合”的协同化生态，通过校企联合平台与数字化实训双轨并行实现产教深度融合。在校企合作方面，可借鉴上海交大“零号湾”模式，由企业提供真实项目需求（如品牌新媒体矩阵搭建、产品全网营销策划），学生团队在校内导师与行业导师联合指导下完成项目全流程开发，优秀成果可直接进入企业商业化应用。例如某传媒集团与高校共建的“短视频工厂”，年均承接企业项目37个，学生参与制作的政务短视频播放量破亿。数字化实训则依托虚拟仿真平台解决设备与场景限制，如引入“元宇宙虚拟直播间”“智慧城市传播沙盘”等系统，让学生在虚拟空间中完成危机公关演练、大型活动传播方案设计等高成本实践。这种“真实项目锤炼+虚拟场景试错”的模式，能有效提升学生应对复杂市场环境的能力。

（二）双师型师资队伍：产教协同赋能教学革新

师资结构的优化是双创人才培养的关键突破点。需建立“学术导师+产业导师”的双师制，通过柔性引才机制吸引一线从业者深度参与教学。例如浙江传媒学院实施的业界精英驻校计划，每年遴选出一些短视频导演、电商运营总监等行业专家，与校内教师共同开发《直播电商实战》《新媒体舆情管理》等课程，直接将抖音头部MCN机构的运营方法论引入课堂。同时建立双向流动的机制，鼓励教师赴企业挂职或参与横向课题，并将行业案例转化为教学资源库。此外，可通过校企共建技术研发中心，如XR沉浸式传播实验室，让教师团队参与技术攻关，反哺教学内容迭代，形成“产业反推教学、教学驱动创新”的良性循环[1]。

（三）实践应用能力强，具备较强的创新意识

学生的实践能力包括专业能力、团队协作能力、市场管理能力和与他人沟通的能力。创新意识的概念不仅包括组织和重新编排新媒体产品的能力、修改和制作视听节目的能力，还包括管理新媒体网络和广告的能力。此外，新媒体市场必须提供给教师详细的用户关联信息，老师要在教学过程中使用新的热点话题，以便学生可以进行准确的用户分析，并提出自己的见解。

三、应用型高校培养双创型网络与新媒体人才的策略

（一）动态调整课程结构：构建敏捷化课程迭代体系

面对新媒体行业快速迭代的特性，课程体系需建立必修课优化和跨学科拓展的动态调整机制。必修课迭代应聚焦行业核心能力，例如将原属选修的数据可视化、新媒体舆情分析升级为专业核心课程，同步压缩传统新闻采编课程。跨学科课程矩阵建设需立足区域经济特色，如杭州高校结合电商产业优势开设直播电商运营和跨境电商内容营销的课程；成都高校依托文旅资源开发短视频和城市形象传播、元宇宙文旅IP设计等融合课程。北京交通大学推行的智慧交通与新媒体的课程群，通过交通大数据分析与可视化传播的交叉教学，助力学生完成地铁智慧导视系统设计项目，相关成果已应用于北京地铁的改造工程。

（二）构建创新创业支持体系：搭建全链条孵化平台

需建立资源整合、竞赛驱动和成果转化三位一体的双创支持系统。资源整合层面，可通过设立百万级校内创业基金、引入天使投资机构共建孵化器，解决学生创业启动资金难题。例如浙江传媒学院联合字节跳动设立的“新视界创投基金”，已孵化多个学生创业项目，其中非遗文化数字活化的项目获500万元Pre-A轮融资。竞赛驱动机制需强化以赛促创，重点组织学生参与“互联网+”“挑战杯”等赛事，建立校赛、省赛和国赛的梯度培育体系。成果转化激励应打通教学与市场通道，如南京艺术学院推行的毕业设计商业化认证的制度，允许学生将抖音账号运营、小程序开发等实践成果替代传统毕业论文，近三年已有许许多多的毕业设计转化为商业项目，其中校园文创IP孵化的平台年营收突破200万元[2]。

（三）优化师资与设备配置：破解实践教学资源瓶颈

破解师资理论化、设备短缺化的困境，需实施人才柔性引进和技术平台共享的组合策略。在师资建设上，可建立业界专家特聘通道，放宽学历限制引进短视频导演、自媒体运营总监等实战型人才。例如四川电影电视学院聘请千万粉丝博主来担任客座教授，开设《爆款内容生产逻辑》工作坊，其指导的学生账号川影食记半年内实现粉丝突破五十万。设备配置方面，通过政校企三方共建区域新媒体技术共享中心，集中采购VR虚拟摄制系统、8K超高清直播设备等高端器材，实现跨校资源共享。郑州升达经贸管理学院联合地方政府建设的中原直播电商实训基地，配备智能直播间与AI数据分析系统，不仅服务本校教学，还承接周边高校的实践课程，设备利用率大大提升。

结束语：本研究提出的培养模式通过系统化改革破解传统教育痛点，但仍需关注三个持续优化方向：建立动态课程调整机制应对技术快速迭代，完善双创教育评价体系，深化产教融合长效机制。未来可探索"元宇宙+"教学场景构建、AI辅助创新能力评估等前沿方向，推动新媒体人才培养向更高质量迈进。

参考文献：

[1]冯婷婷. 高校网络与新媒体专业人才培养模式创新研究[J]. 传播力研究，2021，5（19）：143-144.

[2]陈兵. 短视频时代高校网络与新媒体专业人才培养模式研究[J]. 传播与版权，2021（9）：103-105.