摘要：随着全球化进程加速，社会对学生英语综合应用能力要求日益提高。初中英语教学肩负培养学生语言素养与跨文化交际能力重任。然而，传统常态课重知识轻实践，项目式学习又难以独立支撑教学体系，亟需二者“双线并进”，以适应教育发展新需求。基于此，本文围绕初中英语教学中项目式学习与常态课“双线并进”展开实践探索，旨在提升英语教学质量，培养学生综合语言运用能力与核心素养，为初中英语教学改革提供新思路。

关键词：初中英语；项目式学习；常态课；双线并进

引言

在当前教育改革不断深入的大环境下，怎样促进初中英语教学质量和综合语言能力的发展就成了一个至关重要的问题。常态课以基础知识传授为主，而项目式学习则突出实践和能力培养，两者“双线并进”，可以融合优势并弥补单一教学模式存在的缺陷，给学生带来更加丰富和有效的学习体验，对于促进初中英语教学的发展有着十分重要的作用。

一、项目式学习与常态课"双线并进"在初中英语教学中的实践价值

项目式学习和常态课“双线并进”教学模式对初中英语教学有着极为重要的实践价值，对英语教育的开展带来诸多积极作用。从学生发展角度看，这一双线并进模式有利于发展学生综合运用语言的能力，常态课给学生提供一个系统而稳定的英语知识框架，使其能够牢固掌握词汇、语法以及句式方面的基本内容，从而为语言输出奠定坚实基础。但项目式学习给学生创设了语言使用的真实情境，驱使学生把学到的英语知识以自主探究的方式巧妙应用于实际任务、合作交流等来提高听、说、读、写综合能力，让学生通过语言实践来不断提高英语水平[1]。

二、项目式学习与常态课"双线并进"在初中英语教学中的实践方法

（一）基于教学目标的课程内容融合设计

初中英语教学目标涉及到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识几个层面。要做到项目式学习和常态课的“双线并进”，需要根据教学目标有机整合课程内容。常态课重视词汇、语法和句型基础知识的教学，而项目式学习强调将知识应用于实际情境，以发展学生综合解题能力[2]。

以“I'm going to study computer science.”为例，在常规教学中，教师首先指导学生学习与其职业梦想紧密相关的词汇，例如“engineer（工程师）”、“pilot（飞行员）”和“scientist（科学家）”等，并采用“be going to do sth.”这样的句型来表达学生的未来愿景。通过详细的课文解析，学生可以更好地理解各种职业所需的技能和努力方向。在此基础上设计“今后职业规划展”这一项目式的学习。项目开始阶段先指导学生复习常态课上学到的职业词汇及其表达方法，然后再要求学生对感兴趣的专业进行分组调查。学生需要用英语在网络上搜索和访谈有关从业者来搜集材料，以了解该专业的工作内容、发展前景和所需的教育背景。经过对材料的整理，学生利用学过的英语知识，制作出了精美的职业规划展板，学生采用了“be going to do sth.”的句式来描述学生为达成职业愿景所制定的策略。例如，在“I'm going to study hard in science subjects to become a doctor.”的展示板上，学生还展示了与职业相关的图片和英文描述，利用学生所掌握的词汇和语法来生动地展现职业生涯的特色。在展示的过程中，学生们用英语向全班展示了自己的职业规划，以此来锻炼学生的口头表达能力。这种综合性的设计方法，确保了常态课的知识成为项目式学习的核心，而项目式的学习方式进一步加深了学生对常态课知识的掌握和应用，从而有效地提高了学生的综合语言技能。

（二）创新并落实课堂互动模式

传统的初中英语课堂互动往往主要依靠教师的传授，学生的参与度较低。创新的课堂互动模式能够激发学生的学习兴趣、提升课堂参与度、促进学生语言能力的培养。常态课和项目式学习之间可以采取不同却又互补的互动模式[3]。

以 8“We're trying to save the earth！”为例，可开展小组讨论和辩论活动。教师提出问题，如“What are the main causes of water pollution and how can we solve it？”让学生分组讨论，运用课文中提到的环保知识和词汇表达观点，如“Industrial waste is one of the main causes. We can ask factories to reduce waste discharge.”（工业废物是主要原因之一。可以要求工厂减少废物排放。）之后，组织正反方辩论，主题为“Is it more important to develop the e （之前重复的内容已删除）conomy or protect the environment？”学生在辩论中运用英语进行逻辑阐述，锻炼批判性思维和语言运用能力。在项目式的学习环境里，以“拍摄环保英语宣传视频等”这一项目为实例，学生之间的互动变得更为丰富和深入。学生分组对录像进行规划、拍摄、编辑、配音。策划环节，组员们一起探讨视频主题、内容框架及表现形式，每一位组员都会主动拿出想法，比如拍校园垃圾分类现状、访谈环保专家。在拍摄时，学生互相配合，通过英语交流拍摄角度、台词和其他细节。剪辑与配音部分，我们共同甄别材料、增加字幕、探讨用英语让宣传语更有感染力的方法。学生在这样的互动中既提高了英语的实际运用能力又培养了团队协作与创新的能力。

（三）建构和应用多元评价体系

传统的初中英语评价主要是以考试成绩为依据，不能全面客观地反映学生学习过程以及综合能力。建构多元评价体系可以从各方面评价学生项目式学习和常态课的成绩，调动学生主动学习的积极性，促进学生的全面发展。多元评价体系应该由形成性评价与终结性评价两部分组成，形成性评价注重学生的课堂表现、作业的完成以及小组合作的参与程度等学习过程；终结性评价主要集中在学习成果上，例如考试的分数和项目的成果展示等方面。

以“What does he look like？”用一句话来说，常态课教学时，教师要通过课堂提问来观察学生对于描写角色外貌的词汇及句型 的掌握程度，例如“What does your favorite singer look like？”对给出肯定回答和确切表达的学生给予口头表扬和部分形成性评价。布置作业要求学生描述其家庭成员的容貌，并依据作业完成的好坏给予评分及评语反馈等，这同样属于形成性评价。通过这一多元评价体系对学生学习情况进行综合、客观的评价，从而为教学改进与学生发展提供了强有力的依据。

结束语

综上所述，项目式学习和常态课“双线并进”，对初中英语教学有着显著的实践价值和发展潜力。尽管在实施过程中面临诸多挑战，但通过不断探索、优化教学策略，定能有效提升英语教学质量，促进学生全面发展，为初中英语教学注入新活力。

参考文献：

[1]李花娟.大观念视角下初中英语单元整体教学研究[J].求知导刊， 2023（5）：47-49.

[2]宋丽.单元整体视角下初中英语读写结合教学的问题与对策[J].教育科学论坛，2024（11）：43-47.

[3]彭飞.初中英语单元作业设计的优化策略——以译林版英语九年级上册Unit 3为例[J].读写算，2024（31）：14-16.